巧用語(yǔ)塊，閱讀寫作一體化

斯旺月

【摘 要】閱讀和寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。多年沿用的閱讀與寫作分離的教學(xué)模式忽視了閱讀和寫作相關(guān)性，致使閱讀和寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效率不高。為解決目前高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中存在的脫節(jié)問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以Nattinger & Decarrico的語(yǔ)塊理論，試圖架起閱讀和寫作的橋梁，力求實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀寫作一體化，進(jìn)而提高高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；英語(yǔ)寫作；一體化；語(yǔ)塊

高中英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)高中學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。閱讀和寫作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立但又相互依賴、相輔相成的技能，閱讀與寫作是相互依存、共同發(fā)展的關(guān)系。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)寫作的前提和基礎(chǔ)，英語(yǔ)寫作也會(huì)激發(fā)英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，很多教師多年沿用的閱讀與寫作分離的教學(xué)模式，忽視了閱讀和寫作相關(guān)性，致使閱讀和寫作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)效率不高。怎樣才能使學(xué)生的閱讀與寫作相互交融，達(dá)到讀中有寫，寫中有讀呢？Nattinger & Decarrico的語(yǔ)塊理論為高中英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)的一體化提供了一個(gè)嶄新的視角。

一、語(yǔ)塊理論

目前，對(duì)語(yǔ)塊尚無明確的稱呼與界定。由于研究的角度和目的各異，學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)塊分類不盡相同。 筆者比較認(rèn)同的是Nattinger& Decarrico在2000 年對(duì)語(yǔ)塊做出的分類：

（1）聚合詞語(yǔ)（polywords）是一種固定的詞語(yǔ)組合，分為規(guī)范型（canonical）和非規(guī)范型（non-canonical）兩類。規(guī)范型具有典型的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征（如“動(dòng)詞+名詞”，“介詞+名詞”，“名詞+介詞短語(yǔ)”等），非規(guī)范型相反，“by and large， so far， so good ”等都屬于非規(guī)范型。

（2）約定俗成的表達(dá)形式（institutionalized expressions）包括諺語(yǔ)，警句和社交公式語(yǔ)，形式固定，大多術(shù)語(yǔ)規(guī)范型。例如：long long ago， how do you do 等。

（3）限制性短語(yǔ)（phrasal constraints）是由某些固定詞語(yǔ)構(gòu)成的短語(yǔ)框架，如： as well as ， the er the er 之類的短語(yǔ)，限制性短語(yǔ)有較強(qiáng)的可變性，但其可變性受到短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的限制。

（4）句子構(gòu)造型短語(yǔ)（sentences builder）該類短語(yǔ)突出特點(diǎn)之一就是為整個(gè)句子提供框架，可根據(jù)需要填入相應(yīng)短語(yǔ)或從句。例如：It is said（that） 等。

結(jié)合以上的分類，筆者將語(yǔ)塊定義為：整體儲(chǔ)存在大腦中的反復(fù)出現(xiàn)詞的集合（combination），這種集合既有詞級(jí) （word level）的，也有句級(jí)（sentence level）的；既有固定的，也有半固定的；當(dāng)言語(yǔ)需要產(chǎn)出時(shí)可立即被激活，無需經(jīng)過分析和生成的過程。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者試圖用語(yǔ)塊架起閱讀和寫作的橋梁，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀寫作的一體化，讀中有寫，寫中有讀，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀寫作水平，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

二、巧用語(yǔ)塊，以讀哺寫

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，有閱讀，才有寫作。學(xué)生在閱讀中掌握信息，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)寫作技巧，與作者溝通思想情感，從而激發(fā)學(xué)生去思考、感悟。學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)的思維分析、推理習(xí)慣和能力及學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則等使得寫作變成順暢地傳達(dá)思想、感情、見解的行為，而不再?gòu)男睦砩衔窇謱懽?。因此可以通過語(yǔ)塊實(shí)現(xiàn)高質(zhì)的閱讀輸入，提高學(xué)生的寫作能力。

1.課內(nèi)閱讀縱向求深

在教學(xué)中，筆者把《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（人教版）中的文章做為學(xué)生學(xué)習(xí)的精讀教材，以語(yǔ)塊為橋梁，有目的地通過教材中的閱讀文章系統(tǒng)地講授各種閱讀技能和基本寫作技能。閱讀時(shí)分析其語(yǔ)言、體裁、內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解寫作的意圖與目的， 抓住中心思想，引領(lǐng)學(xué)生熟悉各種文體并在寫作中抓住主題，避免離題跑題、中心思想不突出、組織結(jié)構(gòu)混亂等錯(cuò)誤，以掌握基本的寫作構(gòu)架和技巧。在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出課文中的重要語(yǔ)塊。在整個(gè)教學(xué)過程中，把那些重要的語(yǔ)塊都呈現(xiàn)在黑板上。另一方面，教師應(yīng)在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言內(nèi)部線索和語(yǔ)境、情景、文章標(biāo)題、圖片及相關(guān)報(bào)道等非語(yǔ)言線索來學(xué)習(xí)猜測(cè)和推理。學(xué)生不僅僅要猜語(yǔ)塊意義和句意，還要猜測(cè)內(nèi)容信息，并挖掘語(yǔ)言材料背后隱含的意義，當(dāng)然在這個(gè)過程中，也有一部分語(yǔ)塊的呈現(xiàn)。然后由學(xué)生自己對(duì)比找出的語(yǔ)塊和黑板上出現(xiàn)的語(yǔ)塊，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行口頭復(fù)述。最后，有針對(duì)性地進(jìn)行一定的寫作練習(xí)，如縮寫、改寫、續(xù)寫和編故事等。

復(fù)述：要求學(xué)生將閱讀材料，根據(jù)黑板上呈現(xiàn)的語(yǔ)塊，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行口頭復(fù)述。以Music（NSEFC 2A Unit 5）的閱讀課The Band That Wasnt為例：Please retell the text according to the following lexical chunks ： the road to success， started as a TV show， one musician and three actors， pretended to sing， after one year or so， became serious about their work， played instruments， wrote music， became more popular， sold even more records， broke up， produced a new record. 復(fù)述有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

縮寫：就是學(xué)生運(yùn)用歸納總結(jié)的能力，在透徹領(lǐng)悟原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的縮寫。可以在前一步復(fù)述的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)塊對(duì)文章進(jìn)行縮寫?？s寫要求：內(nèi)容完整、語(yǔ)言精練。縮寫的練習(xí)有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

改寫：在學(xué)生下筆前，教師要對(duì)寫作要求做必要的解釋，要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)塊，用自己的話寫出原文的意思。被改寫的句子應(yīng)簡(jiǎn)單明了，且不能改動(dòng)原來句子或段落的意思。當(dāng)然也可以讓學(xué)生進(jìn)行人稱改寫、時(shí)態(tài)改寫、文體改寫。以（NSEFC 3A Unit 1）的閱讀課A Sad Love Story為例，給學(xué)生布置以下的書寫任務(wù)：Please rewrite the story by using the lexical chunks on the blackboard and the first person. You can begin like this： “I am Li Fang. I was very sad because…” or “I am Hu Jin. I waited at the coffee shop for my boy friend for a long time...” or “I am the manager of a coffee shop…” 改寫是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)好方法。

續(xù)寫：學(xué)生要透徹地理解原文，把握主原文的主題、內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)等，緊扣原文，合理發(fā)揮想象，將情節(jié)自然延伸。續(xù)寫要與原文風(fēng)格一致，情節(jié)相合又有新意。仍以（NSEFC 3A Unit 1）的閱讀課A Sad Love Story為例，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論：What happened to Li Fang and Hu Jin？ What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin？ 討論之后，再讓學(xué)生：Write your own ending to the story.

Character： Li Fang，Hu Jin

Place： Outside the tea shop

Mainly use the third person，past tense

You can begin the ending with the sentence： As Li Fang sadly passed the tea shop……

學(xué)生上交的作文，內(nèi)容可豐富了：有冰釋前嫌，重歸于好的；有從此形同陌路，老死不相往來的；有由戀人轉(zhuǎn)化為朋友，繼續(xù)交往的；還有因此事而悔恨一生……小作文續(xù)寫有助于幫助學(xué)生理解原文，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力，創(chuàng)造思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

編故事：學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本上的內(nèi)容后，可以讓英學(xué)生嘗試著用已經(jīng)學(xué)過的語(yǔ)塊，自己編故事寫成作文。在此前給學(xué)生提供一些線索：Who is he/she？ What was he/she going to do ？ Why did he/she do so？ What difficulty did he /she meet with？ Did he/she realize his/her dream？ 作為一個(gè)基本思路，這樣可以勾勒出故事的情節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)逐漸地發(fā)生了由語(yǔ)塊到句，由句子到語(yǔ)篇的轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的綜合能力。

2.課外閱讀橫向求廣

閱讀能力的培養(yǎng)不能光靠課內(nèi)來完成，還應(yīng)講究精泛結(jié)合。有效的課外閱讀是學(xué)生獲得語(yǔ)塊積累，提高寫作水平的重要途徑之一。泛讀是通過大量課外閱讀材料，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，獲取所需信息的閱讀。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀，獲得語(yǔ)言的積累，情感的沉淀，從而自然地應(yīng)用到自己的寫作中去。由于泛讀材料題材廣、信息量大、真實(shí)性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇。學(xué)生在泛讀過程中，拓展了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，積累了知識(shí)，而且還潛移默化地在閱讀中習(xí)得、鞏固和強(qiáng)化了很多新的語(yǔ)塊和表現(xiàn)手法，從而促進(jìn)其寫作技能的進(jìn)一步發(fā)展。

那么如何使課外閱讀更有效呢？第一，指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面。向?qū)W生推薦難度適中的報(bào)刊雜志和一些英文短篇著作等，如：《雙語(yǔ)報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》、《學(xué)英語(yǔ)》和一些英語(yǔ)的簡(jiǎn)寫本。第二，把積累當(dāng)成一種樂趣。要求學(xué)生根據(jù)具體的單元話題， 尋找與課文主題相關(guān)的課外讀物，并且根據(jù)不同主題整合相關(guān)語(yǔ)塊，例如將語(yǔ)塊按新聞時(shí)政類、社會(huì)文化類、人物描述類等分類整理。第三，寫讀后感。隨著閱讀量的增加，學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的感悟能力逐漸加強(qiáng)。讀完一本課外讀物或是一個(gè)故事，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀過程中的所見、所思、所想用英語(yǔ)寫下來。布置彈性課外閱讀作業(yè)，要求學(xué)生每?jī)芍芨鶕?jù)自己所讀的英語(yǔ)材料，寫一份100詞左右的“讀書報(bào)告”，讓寫作成為閱讀的延續(xù)。

英語(yǔ)閱讀可以使學(xué)生有目的地、有針對(duì)性進(jìn)行閱讀，獲取寫作素材，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富思想情感，增進(jìn)觀察與分析能力，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)和語(yǔ)塊能力，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)思維閱讀和寫作。

三、巧用語(yǔ)塊，以寫促讀

英語(yǔ)閱讀能力會(huì)因?qū)懽魉降奶岣叨玫捷^大的促進(jìn)。當(dāng)寫作遇到文化信息差異、需要概括大量的事物或現(xiàn)象，尋找完美的表達(dá)手法或表現(xiàn)形式時(shí)，就會(huì)推動(dòng)閱讀。 語(yǔ)塊整體儲(chǔ)存和整體提取的特點(diǎn)決定了它在寫作中的優(yōu)勢(shì)，即能夠有效地增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性，同時(shí)提高語(yǔ)言交際的得體性，克服母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾和影響。因此教師要通過寫作激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其閱讀技能和策略的形成，提高閱讀質(zhì)量。

所以，為了使寫作有力地促進(jìn)閱讀，學(xué)生要在仿寫的基礎(chǔ)上，逐步增加作文的創(chuàng)作性和研究性。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中有些同學(xué)對(duì)閱讀課沒有興趣，不能深入領(lǐng)會(huì)要旨，教師無法啟動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)的問題，筆者試圖通過寫作找到突破口來促進(jìn)其細(xì)致地閱讀。

如在學(xué)習(xí) Global Warming（NSEFC 6A Unit4）的閱讀課The Earth Is Becoming Warmer-But Does It Matter？前，了解到學(xué)生對(duì)污染之類的文章不感興趣，給學(xué)生布置了一篇英語(yǔ)作文：了解生活中環(huán)境污染的狀況，選擇一個(gè)角度，找出污染的原因，提出自己的見解和構(gòu)思，拿出自認(rèn)為切實(shí)可行的改善環(huán)境的措施。但由于學(xué)生關(guān)于環(huán)境污染方面英文語(yǔ)言知識(shí)知之甚少，筆者決定給他們一星期讓學(xué)生查閱相關(guān)的書籍和網(wǎng)站。結(jié)果學(xué)生因?qū)懘僮x，主動(dòng)地吸納閱讀材料。在這次的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生由原來對(duì)閱讀的不感興趣而變?yōu)樽约褐鲃?dòng)找材料看。一個(gè)星期后上交，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容涉及很廣，是筆者之前未曾想到的，有air pollution， noise pollution， water pollution， soil pollution， light pollution， radioactive pollution， white pollution， pet pollution， global warming等， 而且，用到了寫文章過程中的一些過渡語(yǔ)的語(yǔ)塊，實(shí)現(xiàn)作文中的起、承、轉(zhuǎn)、合，可以使文章讀起來層次清楚，語(yǔ)篇連貫，詳略得當(dāng)。例如，表示“起”的：on the whole； It is clear that； generally speaking等；表示“承”的：first of all； to begin with； of course；in addition； above all； furthermore 等；表示“轉(zhuǎn)”的：but it is a pity that； on the other hand； on the contrary， what is more serious等；表示“合”的：to sum up， in short， in a word， all in all， in brief等。

因此教師要精心設(shè)計(jì)寫作題目，通過寫作來激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。教師通過布置“續(xù)寫”任務(wù)，加深對(duì)學(xué)生閱讀材料的認(rèn)識(shí)；通過寫“讀后感”來加深對(duì)教材所展示的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的認(rèn)同，通過“改寫”來加深對(duì)文本所展示的人物、事件、內(nèi)容的把握。

閱讀是積累，寫作是創(chuàng)新，它們是唇齒相依的兩個(gè)體系。沒有閱讀的寫作就是無源之水，無本之木；沒有寫作的感悟就沒有閱讀層次的提高。語(yǔ)塊，在閱讀和寫作一體化的過程中，起到了橋梁和紐帶的作用。因此，教師要充分發(fā)掘語(yǔ)塊的潛能，建立以語(yǔ)塊為紐帶的語(yǔ)塊教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)者有目的地、積極主動(dòng)地進(jìn)入閱讀寫作的學(xué)習(xí)中，把閱讀的過程轉(zhuǎn)換為寫作的沖動(dòng)，把寫的體驗(yàn)再融入新一輪的閱讀活動(dòng)中，達(dá)到閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以閱讀幫助寫作，以寫作促進(jìn)閱讀的良好循環(huán)。真正地做到讀中有寫，寫中有讀，讓學(xué)生在閱讀和寫作并行的訓(xùn)練中，潛移默化地學(xué)會(huì)用語(yǔ)塊思考、用語(yǔ)塊表達(dá)，深化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，熟練所學(xué)語(yǔ)言技巧，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)得和語(yǔ)言使用的自動(dòng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué) [M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M]. 江蘇：江蘇教育出版社，2004.

[4]顧曉鳴.拓展閱讀研究的廣度與深度[J]. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1987.（3）.

[5]吳靜，王瑞東.語(yǔ)塊—英語(yǔ)教學(xué)有待開發(fā)的資源[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2002.（3）.

[6]Hoey M. Patterns of Lexis in Text [M]. Oxford：Oxford University Press，1992.

[7]Nattinger J. R. & J. S. DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford：Oxford University Press，1992.