“十幾減8的退位減法”教學反思

王芙蓉

【摘要】 課堂是學生生命快樂成長的田野，也是充滿了遺憾的地方. 作為一名教師應(yīng)給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，關(guān)注學生的情感體驗.

【關(guān)鍵詞】 激發(fā)興趣；獨立思考；滲透學法

上周在一年級一班上了一節(jié)數(shù)學課，內(nèi)容是“十幾減8、7、6——20以內(nèi)的退位減法”. 這節(jié)課的教學內(nèi)容，是在學生學習并掌握了十幾減9的計算方法的基礎(chǔ)上進行教學的. 教學目標是讓學生并掌握十幾減8、7、6退位減法的計算方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步提高學生獨立學習的自覺性. 下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱南敕?

一、情境導入提出問題，激發(fā)學生的興趣

課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學. 因此我根據(jù)低年級兒童的年齡特點設(shè)置情境，把十幾減幾的計算教學蘊含在情境中作為一個問題提出，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法. 在導入環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：在搶答20以內(nèi)的進位加法后出示了一幅笑臉圖（每次我對學生的獎勵就是發(fā)一張笑臉的貼畫，學生特別的喜歡），動畫設(shè)計圈起其中的9個，請學生提出問題并列出算式（復習十幾減9），學生很順利地解決了. 還是同樣的一幅笑臉圖圈起了7個（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新知識點，我并沒有對新授的內(nèi)容做任何的講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，是在學生順利解決十幾減9的問題后對本節(jié)課的教學內(nèi)容有了正向的遷移，并引導孩子用自己的語言表達算理，使課堂教學達到良好的效果. 進而我又出示了一組幫助養(yǎng)雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題，我想這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生在原有計算方法的基礎(chǔ)上又獲得了新的計算方法. 在新授段，使學生在潛移默化中很自然地進入了上課的狀態(tài). 蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者. 在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈. 但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅. ”

二、在教學中時時滲透數(shù)學與生活的關(guān)系

為了讓學生深刻地體會到數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，體會知識來源于生活又服務(wù)于生活，根據(jù)教材賽跑分組的情境圖，我這樣設(shè)計了第二環(huán)節(jié)：有8個跑道，15個人分為兩組，第一組9人是否可以？課前我已對學生的預(yù)習情況做了簡單的瀏覽，學生把15人分為8人和7人兩組，也有同學分為9人和6人兩組，在我拋出這個問題后，一些學生不假思索地回答可以分成9人和6人兩組. 這時我讓不同意見的學生試著辯論（辯論是我上個月開始的一個新嘗試，意在試著讓存在不同意見的學生用簡單的語言互相說服，老師給予及時的幫助和引導），在討論中學生明白：8個人的跑道是不能9人一組的. 同學交流不僅鞏固了所學的內(nèi)容，也大大地擴大了學生的視野，強調(diào)提出的問題應(yīng)有價值，符合生活實際. 使學生深刻地體會到了數(shù)學與生活實際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學生的學習興趣.

課堂檢測中的“小兔拔蘿卜”“漂亮的花”等題都是與生活有著密切的聯(lián)系，學生的反應(yīng)也非常好，解答正確率較高. 總之，本節(jié)課的設(shè)計中，我力求體現(xiàn)新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生必要的指導. 教學中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計力求與生活密切聯(lián)系，讓學生體會學有所用.

三、注重學生的獨立思考

英國社會學家斯賓塞說過，教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程. 應(yīng)該引導兒童自己進行探討，自己去推論. 給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些. 我想學生吸收知識的過程應(yīng)該是主動地獲取，這節(jié)課中我盡量讓學生提出數(shù)學問題，獨立列式解答，這樣做既可以有效激發(fā)學生計算的欲望，同時又使學生體驗到了計算學習在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣.

四、授之以漁而不是授之以魚

學習更應(yīng)該是學方法，而不僅僅是學習書本上的知識，這也是我本節(jié)課最大的感觸. 作為老師應(yīng)在課堂上進行及時的引導和啟發(fā)，對于一年級的學生來講，掌握學習方法及用數(shù)學的語言表達和科學的歸納總結(jié)更為重要.

五、最大的遺憾

1. 課堂缺乏深度. 課堂上我和學生共同總結(jié)了破十法、連減法、想加算減法、數(shù)一數(shù)算一算等幾種方法，對于這幾種方法學生無論是語言表達還是計算都比較到位. 還有一種方法是把減數(shù)看作十，先用被減數(shù)減去減數(shù)十，然后再加上減數(shù)中多減的數(shù)，對于這種方法許多同學理解有困難，掌握了這種方法可以為以后學習估算打下好的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)我課前設(shè)計不足，如果再通過對話、比照、合作反饋等環(huán)節(jié)來促進學生對于知識的深層理解，可以更好地實現(xiàn)算法多樣化，拓展學生的思維空間.

2. 遺憾之二是學生動手操作即擺小棒這一環(huán)節(jié)處理得不緊湊，有極個別孩子擺的方法過于瑣碎，這樣也為后來的算法理解造成了一定的困難. 這種因為個體差異造成的孩子之間的學習差異在當時的課堂上應(yīng)該有教師更為細致地引導和講解，當時的我沒有更好地利用機會. 蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈. ”動手操作可以增強學生的感知力，使學生的才智得到更充分的發(fā)揮，更好地激發(fā)學生的思維.

課堂是學生生命快樂成長的田野，也是充滿了遺憾的地方. 作為一名教師應(yīng)在問題情境創(chuàng)設(shè)中給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，關(guān)注學生的情感體驗，正如斯賓塞所言——教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程. 應(yīng)該引導兒童自己進行探討，自己去推論. 給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些. 讓學生時時體會到學習數(shù)學的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求.