發(fā)揮歷史學(xué)科承載國民素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程的作用

趙金紅

【摘 要】歷史學(xué)科作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著保持和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)公民人文素養(yǎng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和激發(fā)學(xué)生愛國主義情感的重任。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；價值觀；愛國主義

當(dāng)新一輪的課程改革的春風(fēng)吹到了各個角落，落到了每一所學(xué)校，同仁們更是仁者見人，智者見智。中學(xué)歷史教學(xué)煥發(fā)了從未有過的生機(jī)，一種積極向上的教育教學(xué)局面形成了。這里有新的教育教學(xué)理念，還有新的教學(xué)實(shí)踐探索，更有新的教學(xué)設(shè)計…… 但也不難發(fā)現(xiàn)，盡管歷史教師作了這么大的努力，而在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中還是出現(xiàn)了一個耐人尋味的問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呈遞減的趨勢；學(xué)生學(xué)習(xí)的意義和價值僅僅是歷史學(xué)科在中考中占分少，到了考試時死記硬背就可以得高分；學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受不過是——?dú)v史無非是原因、經(jīng)過、意義的綜合，沒啥學(xué)頭。是什么原因讓中學(xué)歷史學(xué)科這樣一個充滿科學(xué)性、綜合性、人文性的重要學(xué)科的處境如此尷尬呢？我們不否定中考、高考這種評價制度帶來得社會影響。但反思一下我們的課堂教學(xué)，它是否真正做到了讓我們的學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、積極思考呢？帶著這種反思，讓我們歷史學(xué)科教師重新走進(jìn)歷史課堂，重新反思我們的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)狀。其實(shí)，學(xué)生喜歡體驗(yàn)、參與、探究的歷史課堂，更喜歡課堂中為他們提供滿足這種感受的學(xué)習(xí)平臺。喜歡自己作為一個愛國的小公民的角色來體驗(yàn)歷史，走進(jìn)歷史，做歷史課的主人，展現(xiàn)自己的痛與愛，表達(dá)自己的悲哀與幸福。

一、歷史課堂教學(xué)應(yīng)善于為學(xué)生搭建質(zhì)疑的平臺

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生留有一定的時間去閱讀能彌補(bǔ)學(xué)生因個體差異形成的學(xué)生需求的差異，學(xué)生在自讀中他們能根據(jù)自己的需要發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，這些問題有課本里的，也有引伸課本外的知識。隨著社會的發(fā)展，人們對歷史問題不斷賦予新的闡釋。由于依托于歷史科學(xué)，歷史知識教學(xué)還要注意隨著史學(xué)研究的發(fā)展而不斷更新，隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。只有這樣，才能給學(xué)生科學(xué)的、符合時代發(fā)展的歷史知識，才能更好地發(fā)揮歷史教育的功能和提高公民素質(zhì)的作用。一位偉人曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異義是問號”。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，歷史教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一個質(zhì)疑的平臺。用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生用搶答的方式來回答問題，既解決了教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)理念。教學(xué)調(diào)查表明：學(xué)生喜歡并愉快的接受這樣的學(xué)習(xí)方式。

二、歷史課堂教學(xué)應(yīng)善于為學(xué)生搭建探究的平臺

在歷史教材中，有很多的歷史史實(shí)被壓縮了，不能滿足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時，在課堂的教學(xué)活動中給學(xué)生設(shè)置一個歷史探究的平臺就滿足了學(xué)生的這種需要。如：在人教版七年級教材《張騫出使西域》這節(jié)課當(dāng)中，歷史教師可以設(shè)計這樣的探究活動：可以為“漢武帝送張騫出使西域”的壁畫配上一組對話?；顒娱_始后，同學(xué)們的思維會一下被激活，爭論的場面非常得激烈，無疑學(xué)生們會置身于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，同學(xué)們會很快地完成任務(wù)。之后，以學(xué)習(xí)小組為單位還可以上臺表演，表演后，學(xué)生們可以進(jìn)行點(diǎn)評，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開了，富有創(chuàng)意的問題閃現(xiàn)了。學(xué)生在這樣的探究氛圍中完成了交流、辯論、統(tǒng)一認(rèn)識的學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐表明：歷史探究平臺的設(shè)置真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受、去探究了。這種探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)中揮之不去的記憶。

三、歷史課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生搭建一個被認(rèn)可的平臺

初中歷史學(xué)科是一門科學(xué)性、綜合性、人文性很高的學(xué)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過程中時常會迸發(fā)出一個問題，一個想法、一個疑問，有的是我們教師可以預(yù)料到的，也可以幫助學(xué)生解決的，有的確實(shí)是超出教師所能回答的范圍。如果我們歷史教師不能給學(xué)生一個說法，會極大刺傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生搭建被認(rèn)可的平臺是解決一切問題的好辦法，更重要的是認(rèn)可學(xué)生的質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實(shí)踐表明：為學(xué)生搭建被認(rèn)可的平臺可以滿足學(xué)生的被認(rèn)可的心理需求。從而可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和固化，給學(xué)生帶來了的愉快的學(xué)習(xí)心情，同時增強(qiáng)了學(xué)生做為一個愛國小公民的責(zé)任意識。歷史教學(xué)的內(nèi)容中包含了極為豐富的情感態(tài)度與價值觀的教育因素，歷史教師有責(zé)任通過這些教育因素培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師不僅可以從歷史教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘情感態(tài)度與價值觀的教育因素，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還必須在教學(xué)活動中充分尊重和有意識培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)。教師還要發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個性與人格特征。

歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子?？v觀世界各國對歷史的重視，不外乎對母語和本民族傳統(tǒng)文化的重視。作為國家新一輪基礎(chǔ)教育課改的教師，要真正做到把課改的理念落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去，就要用心的去為學(xué)生構(gòu)建一個個學(xué)習(xí)的平臺，使他們在愉快中學(xué)習(xí)，愉快中體驗(yàn)，愉快中進(jìn)步，愉快中成長起來！發(fā)揮歷史學(xué)科承載國民素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程的作用！

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中歷史課堂教學(xué)漫談》之情感篇，美術(shù)出版社，2013.12

[2]《從歷史的角度解讀國民素質(zhì)》叢書，長江出版社，2014，09