小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)“三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用

黃麗麗

【摘要】 隨著新課程改革的深入，教育教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了多元變化，課程改革的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué). 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)意義下的數(shù)學(xué)課堂相比發(fā)生了很大的變化，因而創(chuàng)設(shè)的“三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式是一種適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的、新型的教學(xué)模式. 三導(dǎo)課堂教學(xué)模式不僅是教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是全面提高學(xué)校教育質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育的需要.

【關(guān)鍵詞】 新課程教學(xué)模式；三導(dǎo)；建構(gòu)主義

1. “三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的建立與理論依據(jù)

“三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的建立是對(duì)義務(wù)教育課程改革所進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)充滿了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)這個(gè)過程應(yīng)當(dāng)是富有個(gè)性、體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)需求的過程.

三導(dǎo)教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的生成過程就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和從環(huán)境中接受的感覺信息（新知識(shí)）相互作用，主動(dòng)地選擇信息和注意信息，以及主動(dòng)地構(gòu)建事物的意義的過程. 教學(xué)必須從學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)的情景，這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)有效地發(fā)生相互作用，使他們能夠構(gòu)建自己的理解，然后在教師的促進(jìn)下，由學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò). 基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，我們可以將教學(xué)過程概括為：教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、組織者和評(píng)價(jià)者，教師提供解決問題的原型，即創(chuàng)設(shè)與真實(shí)情境類似的教學(xué)環(huán)境并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，重視教學(xué)中師與生、生與生之間的社會(huì)性相互作用，提倡合作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí).

2. 三導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

小學(xué)中高年級(jí)三導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式即為“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練”，基本模式為：展示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)（課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)），出示導(dǎo)學(xué)要求（自學(xué)提示）——實(shí)施導(dǎo)學(xué)診斷——小組互查互教（同伴互助，教師巡視）——師生引導(dǎo)釋疑（學(xué)生討論，教師導(dǎo)疑）——學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)（學(xué)生檢測(cè)，教師導(dǎo)練）.

2.1 展示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，出示導(dǎo)學(xué)要求

這為導(dǎo)學(xué)部分，一般由指導(dǎo)預(yù)習(xí)和學(xué)生自學(xué)組成. 三導(dǎo)學(xué)案中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)及考試說明，結(jié)合本節(jié)課教材內(nèi)容，通俗地揭示本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在上課前就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求. 同時(shí)出示自學(xué)提示，設(shè)置探究問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地進(jìn)行探究學(xué)習(xí). 教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提示，創(chuàng)造以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力.

2.2 實(shí)施導(dǎo)學(xué)診斷

導(dǎo)學(xué)診斷即為“先學(xué)后教”，學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行練習(xí)或其他實(shí)踐. 教師巡視指導(dǎo)，組織教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，教師有目的地收集課堂中生成的問題并與課前備課的預(yù)設(shè)進(jìn)行比較優(yōu)化，從而達(dá)到二次備課，及時(shí)處理課堂預(yù)設(shè)與生成的問題. 這個(gè)過程中，學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立能力，同時(shí)有利于基礎(chǔ)不同的學(xué)生的發(fā)展，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，指導(dǎo)后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí).

2.3 小組互查互教（同伴互助，教師巡視）

交流是主體意識(shí)形成的重要條件，學(xué)生在交流與探索中對(duì)疑難問題各抒己見，充分表達(dá)自己的見解，暴露自己的思維過程，在討論中通過“兵教兵”解決一些問題，激發(fā)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)興趣，給予后進(jìn)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，最大限度地暴露自學(xué)中學(xué)生存在的疑難問題. 在交流中教師要及時(shí)收集生成問題，收集學(xué)生沒掌握的錯(cuò)誤或整理出通過“兵教兵”還不能解答的問題，進(jìn)行第三次備課，對(duì)問題進(jìn)行分類，搞清哪些屬于本節(jié)課新知識(shí)所要解決的重難點(diǎn)，哪些屬于舊知識(shí)遺忘或粗心大意的.

2.4 師生引導(dǎo)釋疑（學(xué)生討論，教師導(dǎo)疑）

這是課堂中的關(guān)鍵部分，學(xué)生在課堂中演示、講評(píng)、討論、說出問題解決的來龍去脈，把問題的思路包括錯(cuò)誤的思路暴露出來，讓教師真正發(fā)現(xiàn)哪些問題是需要指導(dǎo)和點(diǎn)撥的，教師指導(dǎo)自學(xué)中暴露出的主要疑難問題，學(xué)生能自行解決的問題不需要重復(fù)講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，尋找規(guī)律，讓學(xué)生能知其然亦知其所以然. 教師在這個(gè)過程中有針對(duì)性地教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到主體地位，把封閉的課堂變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成的開放課堂，注重學(xué)生的發(fā)展.

2.5 學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)（學(xué)生檢測(cè)，教師導(dǎo)練）

三導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置當(dāng)堂檢測(cè)，是在自學(xué)診斷檢測(cè)和師生共同導(dǎo)疑后對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的課堂練習(xí)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、有一定靈活性的問題，以此檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和遷移能力，督促學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成檢測(cè)，通過小組互評(píng)或自評(píng)等多種方式完成作業(yè)的批改. 教師及時(shí)得到反饋信息，并且能夠?qū)W(xué)生知識(shí)掌握情況和能力發(fā)展有個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況并能及時(shí)地進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，時(shí)刻機(jī)智地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，保證課堂的高效有序，做到每節(jié)課任務(wù)“堂堂清”，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力.

由此我區(qū)三導(dǎo)課堂教學(xué)可以看成是：第一步提出導(dǎo)學(xué)目標(biāo)；第二步出示自學(xué)提示，指導(dǎo)自學(xué)；第三步自學(xué)診斷檢測(cè)，互學(xué)互教；第四步當(dāng)堂訓(xùn)練，總結(jié)歸納.

3. 三導(dǎo)教學(xué)學(xué)案的運(yùn)用

3.1 導(dǎo)學(xué)用于課前預(yù)習(xí)

三導(dǎo)學(xué)案是集學(xué)生的學(xué)案、教師的教案和當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)為一體的. 導(dǎo)學(xué)部分為學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱上的要求自學(xué)，先學(xué)后教，這種有指導(dǎo)性的自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，讓學(xué)生了解新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及新舊知識(shí)間的聯(lián)系，通過導(dǎo)學(xué)部分引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、科學(xué)地、靈活地去發(fā)現(xiàn)、探索、獲取新知識(shí)，把課前的預(yù)習(xí)移植到課堂中來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)整理知識(shí)、學(xué)會(huì)探索，初步建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高解決問題的能力，提高教師教學(xué)的有效性和針對(duì)性.

3.2 導(dǎo)疑用于課堂學(xué)習(xí)

三導(dǎo)學(xué)案中導(dǎo)學(xué)部分過后，教師并沒有馬上給學(xué)生解答未解決的問題，這就迫使學(xué)生獨(dú)立開展思維，積極解決問題，學(xué)生針對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的問題或者課堂中生成性的問題，在小組學(xué)習(xí)或與老師的交流討論中進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑，通過兵教兵、師生互教的方法自行解決自學(xué)過程中的問題. 教師對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行導(dǎo)疑，突破知識(shí)重難點(diǎn)，同時(shí)又能對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)別處理，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)問題的處理進(jìn)行深化的理解. 三導(dǎo)學(xué)案將整節(jié)課知識(shí)前后聯(lián)系起來，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，理解問題解決的過程.

3.3 導(dǎo)練用于知識(shí)鞏固運(yùn)用

導(dǎo)練包括自學(xué)診斷訓(xùn)練和當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)參與訓(xùn)練，以達(dá)到知識(shí)鞏固的作用，通過一定量的針對(duì)性訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生以自己的方式消化重難點(diǎn). 同時(shí)導(dǎo)練的方式多樣靈活，例如動(dòng)口、動(dòng)手、實(shí)踐操作都是檢測(cè)，不拘泥于筆試. 課堂中的訓(xùn)練可以及時(shí)反饋給教師，抓出學(xué)生的知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，針對(duì)性地照顧到后進(jìn)生和優(yōu)秀生的不同程度發(fā)展，做到精講多練.

4. 三導(dǎo)學(xué)案的初步成效

4.1 培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和解決問題能力

三導(dǎo)學(xué)案將課后的預(yù)習(xí)、課后的練習(xí)適量地放到課堂中來，以自學(xué)任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，創(chuàng)造了以學(xué)定教的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，教師有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)生可以進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，后進(jìn)生可以進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，不同層次地提高不同基礎(chǔ)學(xué)生的能力.

4.2 促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

三導(dǎo)教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，教師要充分做好集體備課、個(gè)人特色備課，在備課中促進(jìn)教師間的聯(lián)系，形成積極探討教法的良好風(fēng)氣. 同時(shí)教師要善于對(duì)課堂中的預(yù)設(shè)與生成作出指導(dǎo)性處理，注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正地知其所以然，把課程改革的要求真切地落實(shí)到學(xué)生中去，真正地實(shí)現(xiàn)教育工作者第一線人員的力量.

4.3 學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

三導(dǎo)學(xué)案充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去調(diào)動(dòng)思維解決問題，成為學(xué)習(xí)過程中的探究者和發(fā)現(xiàn)者，通過自身的領(lǐng)悟建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)注重了不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力發(fā)展，不再拘泥于“一般高”，增強(qiáng)學(xué)生子的合作意識(shí)和集體觀念.