分層合作教學(xué)在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

劉麗芳

【摘 要】從分層合作教學(xué)的優(yōu)勢出發(fā)，對其在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用情況進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】分層合作教學(xué)；初中生物；實驗教學(xué)；應(yīng)用

分層合作教學(xué)，主要是從學(xué)生的個性特點以及對知識的掌握程度出發(fā)，將其劃分為不同的層次，由各層次的學(xué)生組成多個研究性小組，以小組為單位展開教學(xué)的一種現(xiàn)代化教學(xué)組織形式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，分層合作教學(xué)的優(yōu)越性更加明顯，也因此得到了廣泛的應(yīng)用。

一、分層合作教學(xué)的優(yōu)勢

分層合作教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面，其一，分組實驗教學(xué)的主要目的，是強調(diào)學(xué)生身體動覺智力和視覺空間智力的發(fā)展，重視目標的完成水平以及學(xué)生能力的差異性，在相對適宜的學(xué)習(xí)條件下，激發(fā)學(xué)生的潛能，因此，分層合作教學(xué)具有情感性的特征。其二，在分層合作教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和水平，自主選擇相應(yīng)的實驗?zāi)繕撕蛯嶒灢牧?，通過組內(nèi)異質(zhì)，可以滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，同時也可以正式小組之間存在的差異性，取長補短，共同進步。另外，分層合作教學(xué)不僅重視對學(xué)生情感、認知以及技能目標的提升，更重視對學(xué)生團隊精神與合作精神的培養(yǎng)。其三，在初做生物實驗中，應(yīng)用分層合作教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過對實驗結(jié)果的分層評價，還可以有效提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Γぐl(fā)其對于生物學(xué)習(xí)的興趣。

二、分層合作教學(xué)在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

1.小組成員的多層次結(jié)合

在生物實驗教學(xué)中，異質(zhì)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基本形式，主要是以小組成員的合作性活動為機制，以小組目標的實現(xiàn)為標準。通常來講，小組成員包括4～6名在性別、個性特征以及能力水平等方面存在異質(zhì)性的學(xué)生組成，在小組內(nèi)體現(xiàn)出個體的差異性，小組之間則形成大致的均衡性，以方便小組之間可以在相對公平的前提下，展開競爭與交流。教師應(yīng)該對從學(xué)生的實驗?zāi)芰Τ霭l(fā)，將其分為三個不同的層次，第一層的學(xué)生具備良好的生物知識以及理解能力，學(xué)習(xí)的積極性強，同時實驗動手能力或者實驗觀察能力強；第二層的學(xué)生對學(xué)習(xí)比較認真，生物基礎(chǔ)知識和實驗?zāi)芰σ话?；第三層學(xué)生生物基礎(chǔ)較差，缺乏相應(yīng)的實驗觀察能力和動手能力。然后，按照相應(yīng)的比例，進行實驗小組的劃分，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在小組之間展開公平的競爭，促進全體學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

2.生物實驗過程的分層合作

在初中生物教學(xué)中，存在大量的分組實驗，其中比較典型的，能夠?qū)W(xué)生實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)的實驗，是利用高倍顯微鏡，觀察植物細胞的有絲分裂。這里以此為參考，對實驗過程的分層合作策略進行討論。在根尖細胞有絲分裂實驗中，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容以及大綱要求出發(fā)，確立三個層次的教學(xué)目標，一是基礎(chǔ)性目標，確保學(xué)生能夠明確實驗的目的、方法、原理以及基本的操作步驟；二是提高性目標，確保學(xué)生能夠通過實驗操作，掌握相應(yīng)的實驗技能；三是拓展性目標，注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及知識綜合運用能力的培養(yǎng)，同時能夠?qū)嶒炆婕暗姆椒☉?yīng)用到其他相關(guān)實驗中。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴格要求，確保每一個實驗小組都能夠完成上述三個不銅層次的目標，在小組成員之間，形成一個“利益共同體”，使得每一個學(xué)生都能夠認識到，只有小組其他成員達成了學(xué)習(xí)目標，自己才能夠同樣達成相應(yīng)的目標。這樣，小組中的成員可以相互幫助，通過集體討論、分工協(xié)作的方式，使得不同層次的學(xué)生都可以找到自己在小組中、在實驗中的位置，并為了達成實驗?zāi)繕硕Α?/p>

3.生物實驗效果的分層評價

在實驗中，存在著許多影響實驗結(jié)果的因素，教師應(yīng)該排除其中的客觀因素，結(jié)合試驗結(jié)果，對學(xué)生個體差異所引起的實驗效果分層進行考察，看到學(xué)生在實驗過程中的能力提升。在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)該注意評價的相對性與絕對性，在小組中，采用相對性評價，以小組成員之間存在的差異，作為衡量實驗效果的標準；在小組之間，則應(yīng)該采用決定性評價，確保其與預(yù)定的標準相一致，達到標準就可以判定合格?？梢圆扇「偁幵u價機制，適當(dāng)提高標準，嚴格要求，激發(fā)小組之間競爭的動力，使得學(xué)生能夠更加積極主動地投入學(xué)習(xí)之中。另外，應(yīng)該注重評價得公正性，不能僅僅以實驗成績?yōu)闃藴?，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實驗態(tài)度以及實驗?zāi)芰?，針對實驗效果不佳，但是態(tài)度良好，能力有所提升的學(xué)生，應(yīng)該進行鼓勵；對于成績良好，但是對實驗重視不足，或者不愿意幫助其他成員的學(xué)生，則應(yīng)該嚴肅批評，使其認識到小組合作的重要性。

三、結(jié)語

總而言之，實驗教學(xué)作為初中生物教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，需要教師的重視。在初中生物實驗教學(xué)中，應(yīng)用分層合作教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、因人施教，注重學(xué)生的個體差異性，同時也可以增強學(xué)社的團隊合作精神，促進全體學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ墓餐嵘M而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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