淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

張大志

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是點燃學(xué)生思維的火花，貫穿于數(shù)學(xué)課堂始終的課堂提問，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維發(fā)展、增強學(xué)生主動參與意識的基本手段，更是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的核心. 因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，是今天我們每一個數(shù)學(xué)教師思考和研究的重要問題.

一、面向全體的問

推行課程改革，實施素質(zhì)教育，提高全民族的素質(zhì)，就課堂教學(xué)而言，就要面向全體學(xué)生. 不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中，提問的機會往往是優(yōu)等生居多. 究其原因，因為優(yōu)等生回答教師提出的問題的正確率較高，而教師又用不著花多少力氣點撥. 從表面現(xiàn)象看來，似乎課堂效果較好，但是，此舉有悖于課標(biāo) “人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的精神. 課堂教學(xué)要求是使全班的教學(xué)質(zhì)量都得到提高，不能抓住少數(shù)而丟掉多數(shù)，應(yīng)該對學(xué)困生給予更多的關(guān)照，課堂提問應(yīng)盡量多給他們參與機會，要熱情耐心，開拓學(xué)生思路，發(fā)展思維，因此，提問要看對象，要堅持面向全體，使不同層次的學(xué)生都有機會參與知識的獲取過程.

二、講究實效的問

課堂教學(xué)要講究效率，作為課堂教學(xué)必不可少的課堂提問，就必須講究實效. 如果提問不能達到應(yīng)有的效果，那么課堂教學(xué)效率就會受到影響. 課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，而是一種由教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的有計劃的重要的教學(xué)手段. 《學(xué)記》載：“善問者，如攻堅木，先其易后，后其節(jié)目. ”就是說問題設(shè)計應(yīng)由淺入深，由易到難，遵循學(xué)生認識事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機械記憶到理解記憶. 脫離了學(xué)生實際的過高或過低于學(xué)生的認識水平的提問，或給學(xué)生造成重負擔(dān)，挫傷其積極性，或使學(xué)生覺得乏味而厭學(xué). 提問要緊扣主題，切忌漫無邊際，不宜每句話都帶問號，開口“對不對”“是不是”，閉口“好不好”“行不行”. 學(xué)生在這問號的海洋中，隨波漂流，不利于喚起學(xué)生的興趣集中注意力上課. 課堂提問要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，把握準(zhǔn)課堂提問的類型，不失時機地進行. 如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點？”使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念. 呆板、簡單、形式化提問要盡量避免，假如只是一帶而過沒有讓學(xué)生深究細思，這樣的提問等于白費口舌. 所以提問要圍繞教學(xué)重難點，在知識的結(jié)構(gòu)上、知識的關(guān)鍵地方進行啟發(fā)、點撥，還要讓學(xué)生闡明自己的觀點，說出解題的思路、算法、方法等.

三、松緊有度的問

課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在時間、內(nèi)容、語氣、方式等方面要因人而定. 有的學(xué)生在課堂上生怕回答不出教師提出的問題，心理較為緊張，剛好教師點到他的名字，在慌亂中，甚至能夠回答的問題，也會結(jié)結(jié)巴巴、邏輯混亂. 這時，教師可采用“慢慢來仔細想一想”“再完整地講一遍”來穩(wěn)定學(xué)生的情緒，語氣要平緩、親切，切不可連珠炮似地發(fā)問，必要時給予點撥. 有的問題本身有一定難度，或者知識綜合的容量較大，學(xué)生要把一系列的思維過程用語言完整、有序、嚴(yán)密地表達出來，確實不容易，所以提問要看內(nèi)容、看對象，給學(xué)生一定的思考時間，做到松緊有度.

四、循序漸進的問

課堂提問切忌隨意性，沒有條理. 提問要促進學(xué)生有序思考，啟動思維，開拓思路. 如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時，設(shè)計如下一系列問題，為證明定理做思想和方法上的準(zhǔn)備：

① 四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和？內(nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？

② N邊形有幾個頂點？幾個內(nèi)角？是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個三角形的角來求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？

③ 還可以怎樣做？

通過老師的點撥啟迪，學(xué)生抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，同時也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).

五、言簡意明的問

課堂提問，教師的語言要簡練，要有一定的思維指向，切不可使聽者不知所云或模棱兩可. 要弄清問題的性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問形式. 每節(jié)課的提問要有總體設(shè)計. 在認真分析教案內(nèi)容的過程中，設(shè)計幾個關(guān)鍵問題，使得中心突出，環(huán)環(huán)相扣. 要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有啟發(fā)性，有利于發(fā)展思維. 比如在接觸確定一次函數(shù)的解析式問題時，部分同學(xué)是不理解“解析式”的意義的，那么可以舉例：“請同學(xué)比較 y = 2x - 3和y = kx + b.”然后再問：“確定函數(shù)的解析式就是要我們求什么？”最后可以和同學(xué)一起探討：“給出什么樣的已知條件能求出k和b？”

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要. 能夠科學(xué)地設(shè)計并進行課堂提問，就可能及時喚起學(xué)生的注意，促進學(xué)生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率. 因此，我們都要注意探索課堂提問藝術(shù).