在數學課堂教學中如何創(chuàng)設有效問題情景

陳娜

創(chuàng)設課堂教學情境是教師必須具備的基本功，和諧、積極的課堂教學情境有助于教學氛圍的提高，可以取得事半功倍的教學效果。結合本人的教學經驗和近幾年在數學教學實踐中的探索，談談情境教學的一些體會。

一、以生活情境激發(fā)學習興趣

讓學生接觸到生活中的數學，才能使他們體會到數學的價值，從而飽含熱情地去從事數學學習活動。

如當教學優(yōu)選方案中的函數應用題時，我設計了如下一題：“老師要去購物，甲商店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？問題拋出后，課堂氣氛非?；钴S，學生各抒己見，學生們學習的主動性很好地被調動了起來。體驗了數學在現實生活中的應用及對生活的價值，增強了學生學習數學的興趣。

二、以問題情境激發(fā)求知欲

問題是數學的心臟。有了問題，思維就有了方向;有了問題，思維才有動力。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。

如在對“等腰三角形的判定”進行教學設計時，可以通過具體問題的解決創(chuàng)設出如下誘人的問題情境：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問，有沒何語言概括出這個實質，即“△ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導學生根據上述實際問題的啟示思考證明方法。經學生努力探索后，教師加以引導，使問題得到解決。如此，不僅提高了學生運用知識解決實際問題的能力，也將培養(yǎng)起學生“學以致用”的數學意識。

三、以操作情境激發(fā)學生自主探索

要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，使學生自覺地投入到主動學習狀態(tài)中去。

如當講“全等三角形判定定理”時先讓學生親自動手，用硬紙剪出兩個三角形，并使其中兩條邊與它們的夾角對應相等。然后再把這兩個紙三角形重合在一起，由全等三角形的定義得：這兩個三角形全等。在此基礎上啟發(fā)學生思考：判定兩個三角形全等需要滿足什么條件？這樣很快就總結出了結論。

因此，創(chuàng)設各種各樣合理的教學情境，將課堂還給學生，將知識形成的過程還原給學生，將探索的空間留給學生，把自主還給學生，從而提高學生的數學素質。