讓學生在自主閱讀中提高自己的語文能力

張雪敏

傳統(tǒng)教學活動中難以擺脫以教師為中心，教師作為知識傳授“權(quán)威”者的角色出現(xiàn)，學生較為被動地“吸收”。在語文拓展閱讀教學新方法的實踐研究探索中，如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，教師由場上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鰞?nèi)外的“輔導”，這是值得我們教育工作者研究與探索的問題。如何讓學生真正成為學習的主人？我認為在閱讀教學中猶為重要的是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，讓學生充分地發(fā)揮自己。這是教學體現(xiàn)素質(zhì)教育的實質(zhì)，也是從根本上把握實施素質(zhì)教育的方向。

一、自主閱讀，在閱讀教學中讓學生學會“發(fā)現(xiàn)”

在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索，改變?nèi)P授予的傳統(tǒng)教法，充分調(diào)動學生的內(nèi)部動機作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”閱讀教學則應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.首先要激發(fā)并培養(yǎng)學生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣。對于枯燥無內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發(fā)現(xiàn)，往往會是風光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發(fā)學生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學的良好氣氛。比如：運用現(xiàn)代化的電化教學手段，通過制作幻燈片展示。如上《美麗的小興安嶺》一文時，我給學生展示了小興安嶺一年四季的美麗景色，學生在生動的幻燈動畫中有了自主學習的興趣，并從中體驗了自主學習的樂趣。這樣的教學相信學生是不會學不到知識的，也就不用擔憂學生的不學與學不好了。

2.其次要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力。國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法?！苯處熑绻晒Φ匾龑W生發(fā)現(xiàn)了什么知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動權(quán)交給學生，教師要善于由淺入深地培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學習的主人翁意識。改變閱讀教學，關(guān)鍵在于教師要善于引導、設計。只有這樣才能真正貫徹落實素質(zhì)教育，讓學生自主學習、主動發(fā)展。如教《富饒的西沙群島》一文時，在學生了解西沙群島的美麗景色后，設計三個讀的環(huán)節(jié)：（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂？等下可以提出來。（2）檢查朗讀，每人自由讀一個自然段，而且是大家主動站起來朗讀。（3）有感情朗讀，最后讓學生在優(yōu)美的配樂中進行朗讀。這樣提出問題比解決問題更能體現(xiàn)學生的主體性，更能促進學生自主閱讀能力的形成。只有改變舊的教學方式，給學生充分的讀、思、問、議、寫的時間，才能拓寬學生各自施展才能的天地。

二、自主閱讀，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的?！彼耘囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學創(chuàng)作，小學生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創(chuàng)設學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學生閱讀教學的創(chuàng)造性呢？主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。

閱讀教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓練。要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，二者是統(tǒng)一的。下面就談談我是怎樣以培養(yǎng)學生思維為主進行語言訓練的。

1.豐富表象與培養(yǎng)學生語言的形象性。表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進思維。可以讓學生多觀察，積累表象。

2.培養(yǎng)想象創(chuàng)造性的語言訓練。法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。雖然說的有些大了，但是說明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對課文的情景就能具體理解，并能浮想聯(lián)翩，且思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。（1）揭示關(guān)鍵詞語、句子。如《曼谷的小象》中有這樣一段話：“只見小象東一掀西一撬，把陷在泥坑里的汽車拉了出來。”我讓學生抓住“掀、撬”兩個動詞來想象、表演，小象的聰明靈活就在學生腦海里留下了深刻的印象。（2）抓標點符號。如在《富饒的西沙群島》一文中，講到海水的顏色很多，有深藍的、淡綠的……從這段話中的省略號中，我讓學生展開豐富的想象，說說海水還有那些顏色。學生展開聯(lián)想拿自己知道的所有顏色來說西沙群島海水的顏色，這樣，學生對課文理解的更深刻了。另外還可以利用概括性語句進行想象;根據(jù)人物的語言、動作、表情等展開想象;細看插圖展開想象;針對課文結(jié)尾展開想象等等。

3.教給他們重復閱讀，溫故而知新。我們在閱讀的過程中，往往會有這樣的苦惱：讀過的書，過一段時間就忘記了。根據(jù)遺忘規(guī)律，初讀只是識記過程，而要讓讀過的內(nèi)容保持、再認、重現(xiàn)，必須依靠重復閱讀，溫故而知新。“溫故知新”的閱讀方法，就好比牛吃草的“反芻回嚼”過程。通過反復閱讀，能夠加深對文章的理解。特別是一些經(jīng)典著作，如果只讀一遍，一定會有很多值得吸收的地方被“漏”掉。而通過重讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)自己的疏漏處，并找到新的知識亮點。

只有設計出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學生一個充分自我展示的機會;也只有這樣，才能培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，才能真正做到以學生為主體。所以，我還要在今后的語文教學工作中樹立大語文教學觀，確立學生主體發(fā)展意識，不斷拓寬學生自主發(fā)展的天地，營造學生廣闊多樣的自主學習環(huán)境，讓學生自主、主動參與，自主發(fā)展。相信每個學生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)問題，都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力！