語文教學(xué)要做到語言和思維訓(xùn)練的統(tǒng)一

張彥華

培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，而語言文字的理解和運(yùn)用又離不開思維的發(fā)展。語言是思維的工具，沒有語言就不可能有思維。只有語言能力強(qiáng)，思維才會(huì)清晰、嚴(yán)密、準(zhǔn)確，要具有良好的思維能力，首先必須提高語言運(yùn)用能力。通過語文學(xué)習(xí)，能積累知識(shí)、擴(kuò)展視野、開闊胸襟，讓人更深入的認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)多角度地思考分析復(fù)雜的社會(huì)問題，也讓人對(duì)自己的能力和人生目標(biāo)有更深刻的理解，為人生奮斗目標(biāo)找到正確的航向。我在語文教學(xué)中，既重視發(fā)展學(xué)生的語言，也重視他們的思維訓(xùn)練，努力把語言與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、在理解詞、句、段的過程中發(fā)展兒童的邏輯思維

詞和句的訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)最重要的基本功訓(xùn)練。詞的理解不能以詞解詞，應(yīng)當(dāng)把詞放到具體的語言環(huán)境中去理解，這樣才能使學(xué)生體會(huì)得更深刻。如《溫暖》一課中有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖。”課文中的“寒冷”是指深秋的氣溫低，而“溫暖”在課文中卻是一個(gè)比喻，并不是指天氣的溫暖。那么聯(lián)系課文，是什么意思呢？我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解：

師：請(qǐng)看第三自然段，哪些句子是寫深秋季節(jié)的，找出來讀一讀?！吧钋铩焙汀昂洹笔鞘裁匆馑?？生：“深秋”是秋天快過完了，冬天將要來臨的時(shí)候。“寒冷”，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。師：看圖說說，從哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。生：樹枝上光禿禿的，只剩下幾片黃葉。一陣秋風(fēng)吹過，黃葉隨風(fēng)飄舞，落到地面上。周總理穿上了大衣，清潔工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。師：深秋的清晨是寒冷的，為什么清潔工人卻感到了春天般的溫暖呢？生：天氣雖然寒冷，但是周總理不顧自己的勞累，親切問候清潔工人，使清潔工人感到熱乎乎的。生：清潔工人受到周總理的親切關(guān)懷，心里十分感動(dòng)，產(chǎn)生了溫暖的感覺。生：這里用“春天般的溫暖”來比作清潔工人心里感到很愉快，很激動(dòng)。師：說得很好。深秋的清晨是寒冷的，清潔工人感到春天般的溫暖。句子中用了一個(gè)什么詞把意思轉(zhuǎn)過來了？（生：卻）對(duì)，“卻”是表示意思轉(zhuǎn)折的。請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，自己體會(huì)體會(huì)。

低年級(jí)的課文，篇幅一般比較短小。但也有一些課文較長，自然段多，我就幫助學(xué)生理清層次，了解每一層之間的邏輯關(guān)系，為中年級(jí)學(xué)習(xí)分段做準(zhǔn)備。如《一粒種子》一課一共出現(xiàn)了四個(gè)“挺一挺”，每個(gè)“挺一挺”都說明種子在一定條件下的變化，體現(xiàn)了種子發(fā)芽的變化過程。我就幫助學(xué)生抓住四個(gè)“挺一挺”來理清課文脈絡(luò);《雷雨》一課用“雷雨前”“雷雨中”“雷雨后”理解文章各部分之間的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)課文的邏輯順序;《狐假虎威》則先揭示每一層大意，然后要學(xué)生按大意分層次。劃分層次，理清文章脈絡(luò)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)方面。

二、在想象、說話中發(fā)展兒童的形象思維

語文教學(xué)既要促進(jìn)兒童邏輯思維的發(fā)展，也要促進(jìn)兒童形象思維的發(fā)展。低年級(jí)兒童長于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。

《驕傲的孔雀》一課，第一句就說：“孔雀很美麗，可是很驕傲?！笨兹冈鯓用利悾课易寣W(xué)生看著插圖說話。學(xué)生說：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特別美。”“孔雀展開尾巴，像一把五彩灑金的大扇子。”孔雀是美麗的，可是很驕傲。哪些地方看出它很驕傲？我讓學(xué)生在觀察圖畫的基礎(chǔ)上，從課文中找到表示驕傲的句子。學(xué)生找出：“只要誰長得漂亮，它就抖動(dòng)羽毛，展開尾巴，炫耀自己的美麗。”“昂著頭，挺著胸脯，拖著長長的尾巴”……這樣，把看圖跟學(xué)習(xí)語言結(jié)合在一起。

教學(xué)中用好插圖，有利于培養(yǎng)他們的觀察、思維和語言表達(dá)能力。如《雷雨》一課雨中、雨后景象的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際觀察圖畫，想象當(dāng)時(shí)情景，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z句敘述雨中情景，就能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。雨前、雨后景色作了比較后，再啟發(fā)學(xué)生說說課文中沒有寫到的景物。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，前后聯(lián)系發(fā)揮想象，說了這樣一段話：雨過天晴，天空藍(lán)藍(lán)的，地上的小草像是鋪上了一條碧綠的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鮮艷，大樹在雨水中洗了個(gè)澡，樹葉綠油油的，小鳥在樹枝上唱歌啦！雨后的景色多么美麗。

三、注意發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在思維訓(xùn)練中，我還注意把求同思維和求異思維結(jié)合起來，同中求異，異中求同，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。教《狐假虎威》一課，我讓學(xué)生討論了這樣一個(gè)問題：“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你知道誰在前？誰在后？為什么？讓學(xué)生各抒己見。

生：狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟?！薄皫е眱蓚€(gè)字就說明了狐貍在前，老虎在后。（這個(gè)學(xué)生從“帶著”這個(gè)詞語中悟出誰在前、誰在后。）

生：課文寫的“狐貍和老虎一前一后……”那一定是狐貍在前，老虎在后。（這個(gè)學(xué)生從詞序的前后關(guān)系中分析誰在前、誰在后。）

生：從插圖上也可以一眼看出狐貍在前，老虎在后。

生;從百獸眼中也可以看出。它們先看見狐貍，再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。說明老虎在狐貍后面。

一個(gè)啟發(fā)性的問題不過三言兩語，便能使?jié)M堂活躍，因?yàn)樘釂柤て饘W(xué)生積極思維與興趣，寓難點(diǎn)于“設(shè)疑”之中，寓解疑于趣味之中。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，自己提出問題，自己解決問題

在教學(xué)中，我要求學(xué)生能學(xué)善問，鼓勵(lì)他們經(jīng)過自學(xué)提出問題。學(xué)生提出問題，往往對(duì)同學(xué)們都有啟發(fā)，既有助于大家開動(dòng)腦筋，也有助于教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

初入學(xué)的兒童，獨(dú)立思考能力較差，不會(huì)提問。我經(jīng)常教育他們學(xué)習(xí)要多想多問。預(yù)習(xí)課文時(shí)要學(xué)生在不懂的詞語和課文內(nèi)容旁做上記號(hào)，提出來問。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生開始提問題了：這個(gè)字筆畫多看不清，那個(gè)詞意思不懂等。我鼓勵(lì)他們說：“提得真好。學(xué)習(xí)語文就是要不懂就問。經(jīng)常鼓勵(lì)，提問的人數(shù)也更多了。預(yù)習(xí)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，小靜小朋友平日膽小怕發(fā)言，我看她剛把手舉起來，隨即又放下了，就用眼色鼓勵(lì)她發(fā)言。她忸怩了一下，終于站起來說：“小白兔是兔子應(yīng)該用‘它，課文中怎么用‘她呢？”原來前面一課中剛學(xué)過“它”，這個(gè)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，提出疑問。我表揚(yáng)她讀書認(rèn)真，肯動(dòng)腦筋，問題提得好。從這以后，小靜就能主動(dòng)提問了。

學(xué)生的提問積極性被調(diào)動(dòng)起來以后，也會(huì)產(chǎn)生新的問題，即漫無邊際地提問。我就給學(xué)生提出了思考問題的范圍：一是不理解的詞和句，二是課文內(nèi)容上不理解的地方，三是不理解的標(biāo)點(diǎn)。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我。質(zhì)疑問難形成習(xí)慣后，我就要求學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)提出。