激勵讓老師站得高讓學生走得快

楊碩

積極心理學的運用使老師站得更高，看得更準，使學生走得更快，走得更快樂。激勵教育使受教育者積極進取、健康發(fā)展，老師以激勵的教育行為，從外部給受教育者以適當?shù)募ぐl(fā)，使受教育者將要求內(nèi)化為個體自覺行動的過程，尤其是英語教學，激勵教育的作用顯得尤為突出。

一、激勵樹立信任形象

布魯納指出：“教師是教學過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來與自己相比較的人物?！苯處熜湃涡蜗笊羁逃杏绊懙膶W生。教師在課堂上常常以積極的態(tài)度評價學生，讓學生切實看到自己的優(yōu)點與不足，信服教師的評價與指導，重視教師的看法，受激勵的程度也相對高。

二、激勵語言有針對性，恰如其分

如，學生介紹一道菜的制作，教師評價、原料介紹非常具體，貼心地把相應(yīng)的量也告訴我們了，最值得稱道的是自己親自動手制作菜肴，通過查閱資料，利用字典工具，請教同學，非常清晰地介紹了制作步驟，與上次任務(wù)完成質(zhì)量相比，語言的流利度、步驟表達的準確度、介紹時的姿態(tài)自信度都有非常大的進步。針對性的激勵性評價一出示，學生了解自己在哪些方面的確表現(xiàn)優(yōu)秀，要發(fā)揚。

三、激勵可行有效

面對不同基礎(chǔ)的學生，教師布置任務(wù)的難度要有差異。如果任務(wù)難度太大，學生無法完成，教師的激勵發(fā)揮不了作用，同時會讓學生產(chǎn)生不信任感。因此，教師的激勵要建立在了解學生困難的基礎(chǔ)上，也要明確教學目標，培養(yǎng)學生什么能力？關(guān)注學生哪些方面？并且對學生進行合理的引導，開啟學生的思維，指點學習門徑，給學生的學習過程與學習成果以必要的強化與激勵。

四、激勵講究姿態(tài)

當教師想要激勵學生時，姿態(tài)是一種傳遞積極信息的途徑。微微前傾的上身、面容的微笑，尤其是期許的眼神，無不表現(xiàn)出教師滿腔的真誠，滿心的等待，哪能不觸動學生的心弦，激發(fā)學習的參與性。

五、把握住激勵的場合

教師要把握時機，在各種情境和場合肯定學生的行為，給學生貼上各種積極的標簽。在上課前，對參加英語電影配音大賽獲獎的學生進行公開表揚：“他們英語流暢，口音地道，表現(xiàn)力非常強，在老師眼里，超過電影原音的精彩?！?/p>

隨著學生年齡的增長，相當一部分的學生對英語學習的興趣卻逐漸降低，缺乏主動學習的動力與能力。激勵教育重視激發(fā)學生的自主性，以發(fā)展的眼光評價學生，營造安全、舒適的英語學習環(huán)境，鼓勵學生在不同情境中實踐和展示自己的英語學習成果。通過激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使其形成自我激勵的意識和能力，從而不斷增強其學習和發(fā)展的自主性。