語文教學(xué)過程中如何進行作文教學(xué)

劉爽

“多積累、勤練筆”的作文教學(xué)方法已成為廣大教師的共識，其不失為提高學(xué)生作文能力的有效途徑。因此，眾多中小學(xué)生忙于看、累于寫，有的甚至已不堪重負。然而，效果卻往往不盡人意。原因何在？宋朝陳師道在《后山居士詩話》中指出，“為文有三多：看多，做多，商量多?！奔磳懞米魑囊嗫春梦恼?，多練習(xí)寫文章，多評改文章。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)事倍功半的關(guān)鍵就在于忽視了“商量多”。存在評改形式單一，學(xué)生未參與評改；存在評改流程閉塞，不能有效反饋。我認為構(gòu)建多元化的評改形式、評改結(jié)合的反饋途徑是解決問題的有效策略。

一、構(gòu)建多元化的評改形式

葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本?！币虼耍覀儜?yīng)力改“作文評改是教師的專利”的弊端，讓學(xué)生參與評改、學(xué)會評改，構(gòu)建多元化的評改形式。

（1）自主評改。學(xué)生完成習(xí)作后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫作的小學(xué)生，他們在習(xí)作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識的自主評改的意義，教給學(xué)生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習(xí)作。

（2）交互評改。學(xué)生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學(xué)生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習(xí)作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。

二、構(gòu)建評改結(jié)合的反饋途徑

目前，作文教學(xué)中存在評改分離的嚴重現(xiàn)象，有的學(xué)生在改時不以評為依據(jù)，甚至評后根本不改。評改流于形式，失去了應(yīng)有的價值。只有評改結(jié)合，有效地進行反饋，才能切實發(fā)揮評對于改的導(dǎo)向作用。

1.促進學(xué)生養(yǎng)成品讀評語的良好習(xí)慣，為改奠定基礎(chǔ)

在評價學(xué)生習(xí)作時，一般教師都寫評語，花費了較多的時間。而關(guān)注評語的學(xué)生卻不多，有的學(xué)生只了解分數(shù)或等級，有的學(xué)生也只是粗略地瀏覽，很難有所收獲。必須，采取有效的策略，促使學(xué)生養(yǎng)成品讀評語的良好習(xí)慣。

（1）改進評語內(nèi)容。“你的習(xí)作狗屁不通。語句羅嗦，語言干癟乏味……”試問這樣的評語誰愿看？一味指責只會引起學(xué)生反抗。只有當評語充滿鼓勵、無比親切，才能激起學(xué)生品讀的愿望。作為教師，要用欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，哪怕是一個詞語的正確使用都應(yīng)給予贊賞，對于不足要委婉指出，使學(xué)生樂于接受。如：“溫馨”用得真好！若能把臺燈的顏色、形狀寫具體就更好了。比喻、擬人的使用，細膩的心理刻畫，真摯的情感流露都表現(xiàn)了你非凡的創(chuàng)作才能。加油吧，相信今后作家的名冊上一定有你的名字在閃光！

（2）優(yōu)化評價方法。評價時，可只寫評語。讓學(xué)生根據(jù)教師的評語自己打等第。學(xué)生只有細致品讀，理解了教師的評語后，才能給自己的習(xí)作準確亮分。它有效地促進學(xué)生養(yǎng)成品讀評語的良好習(xí)慣。

2.跟蹤管理，促使學(xué)生認真修改

許多教師對學(xué)生的寫抓得十分嚴格，自己評得也較為認真，但對改卻不聞不問，導(dǎo)致有的學(xué)生形成了修改馬虎，甚至不改的陋習(xí)。教師評價后應(yīng)作跟蹤管理，檢查學(xué)生的修改情況，督促學(xué)生認真修改。同時，也可采用靈活的評價機制，分兩次評價。初評時只寫評語，復(fù)評時，以學(xué)生修改后的為標準打等第。激勵學(xué)生認真修改，使評改有效地結(jié)合為一個整體。

看多、做多、商量多是寫好作文的一個系統(tǒng)，三者互促互補，不可忽視任何一個環(huán)節(jié)。構(gòu)建多元化的評改形式和評改結(jié)合的反饋途徑，改變了過去只學(xué)寫作不學(xué)評改的不良現(xiàn)象，切實有效地提高了學(xué)生的習(xí)作水平。