淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

傳歡歡

【摘 要】隨著社會(huì)的高速發(fā)展和進(jìn)步，計(jì)算機(jī)成為人們的工作和生活中必不可少的工具。中職學(xué)生應(yīng)具備掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用的基本素質(zhì)和基本要求。當(dāng)我們面對(duì)一些基礎(chǔ)和素質(zhì)不是很好的學(xué)生的時(shí)候，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前中職生的實(shí)際情況，努力改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，使中職生能很好地掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)；教學(xué)；問題；對(duì)策

一、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)主要存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容有些滯后

教材是教師上課時(shí)參考的最重要依據(jù)，是教學(xué)信息的主要來源。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展非常迅速，更新?lián)Q代的速度特別快，而中職計(jì)算機(jī)教學(xué)所使用的教材，從編寫、出版到發(fā)行，中間需要很長的一段時(shí)間，這就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度，無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求。中職院校培養(yǎng)的就是應(yīng)用型人才，但是學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的很多知識(shí)，與市場(chǎng)需求脫節(jié)，等到他們走上工作崗位以后才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)是過時(shí)的東西了。

2.教學(xué)模式有點(diǎn)陳舊

目前，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境大都已經(jīng)從原來的普通教室變成了現(xiàn)在的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室，但是大多數(shù)計(jì)算機(jī)教師都還是采取傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，詳細(xì)地、反復(fù)地給學(xué)生演示每一個(gè)操作步驟，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)信息，機(jī)械地照著教師的操作步驟進(jìn)行練習(xí)，不需要獨(dú)立的思考。這種教學(xué)模式是典型的教師中心、知識(shí)中心，完全忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，很難激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性。

3.學(xué)生基礎(chǔ)整體參差不齊

現(xiàn)在中職學(xué)生絕大部分是沒有考上高中的初中畢業(yè)生或者同等學(xué)歷的社會(huì)青年，其基礎(chǔ)總體上較差，程度參差不齊，有的能熟練使用計(jì)算機(jī)，有的學(xué)過計(jì)算機(jī)，有的甚至沒有接觸過計(jì)算機(jī)，使教師在教學(xué)中難以做到面面俱到。中職生思想活躍，對(duì)新事物和新知識(shí)比較感興趣，但缺乏學(xué)習(xí)的耐力和毅力；他們個(gè)性強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自我；紀(jì)律性和組織性較差，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)；生活自理能力差。有的學(xué)生初中時(shí)成績差，長期受到老師的批評(píng)、家長的冷落、同學(xué)的白眼，自卑心理嚴(yán)重，自信心不足，進(jìn)取心不強(qiáng)，抱著破罐子破摔的想法。這都給我們的日常管理和課堂教學(xué)帶來一定的難度。教師除了傳授知識(shí)之外，更重要的是還要教他們做人的道理、樹立正確的人生態(tài)度、糾正他們的不良習(xí)慣、保持一個(gè)良好的心態(tài)。

二、針對(duì)當(dāng)下問題應(yīng)在教學(xué)中采取的幾點(diǎn)措施

1.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)活躍的、充滿朝氣的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的感染力是不言而喻的。我們教師就需要給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)代的素質(zhì)教育要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)。老師們應(yīng)該創(chuàng)造出環(huán)境讓學(xué)生自由地去探索問題，讓學(xué)生討論問題，從而得出問題的答案；作為學(xué)生應(yīng)該針對(duì)問題勇敢地提出質(zhì)疑，勇于問為什么。這樣課堂氣氛會(huì)非常活躍。所以在課堂上，我允許學(xué)生們分成小組互相討論，有許多問題就解決了。有解決不了問題，發(fā)動(dòng)同學(xué)們上臺(tái)提問，邀請(qǐng)懂得問題的學(xué)生上臺(tái)來操作。這樣，獲勝的同學(xué)榮譽(yù)感油然而生，提問的同學(xué)也收益匪淺。

2.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)具有較好的直觀性和交互性。我們也可以把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)引人課堂教學(xué)之中，從而可以滿足各種形式課堂教學(xué)的需要，這樣教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，擺脫了課堂內(nèi)容的抽象與枯燥，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，從而有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效果。在教學(xué)中，還應(yīng)嘗試上一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的講座課、學(xué)生作品演示課、任務(wù)實(shí)現(xiàn)討論課等等，通過這些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以通過電子郵件、即時(shí)通軟件、手機(jī)短信、電話等通信手段與學(xué)生進(jìn)行問題討論、在線答疑等，利用局域網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資源共享、學(xué)生作業(yè)保存、學(xué)生作品展示等。

3.實(shí)施教學(xué)分層，兼顧所有學(xué)生

學(xué)生起點(diǎn)參差不齊，形象思維能力不同，動(dòng)手能力不同，成功的刺激來源不一樣，學(xué)生之間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱有差異，這些差異導(dǎo)致了學(xué)生的不均衡發(fā)展。由于上述差異的存在，如何把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難度很高，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的需要。因而出現(xiàn)了本專業(yè)在課堂教學(xué)中特有的一個(gè)“怪現(xiàn)象”，就是差生不聽課，好學(xué)的學(xué)生也不聽課。實(shí)行分層施教，同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生能力相近，教師的教學(xué)能兼顧大多數(shù)學(xué)生求知的需要，有利于教師激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；由于班中的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)差距不大，處于弱勢(shì)的學(xué)生通過努力存在著從弱勢(shì)進(jìn)入優(yōu)勢(shì)的可能，便于教師在教學(xué)過程中引入良性的競(jìng)爭(zhēng)，有利于教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語

面對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的更新?lián)Q代以及計(jì)算機(jī)硬件的推陳出新，我們計(jì)算機(jī)教師在學(xué)習(xí)觀念上要有終生學(xué)習(xí)的理念，要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。向書本學(xué)、向老教師學(xué)、向社會(huì)學(xué)、也得向?qū)W生學(xué)，在豐富自己的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)流行的計(jì)算機(jī)軟件的使用能力和計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的了解，這樣才能結(jié)合實(shí)際，并指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在不斷提高自身的智力素質(zhì)和心理素質(zhì)的同時(shí)，提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)水平。