讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到發(fā)展

李耀宗

【摘 要】注重實(shí)踐，讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到相宜的發(fā)展，要知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。這就需要教師：創(chuàng)設(shè)探究體驗(yàn)的氛圍，讓課堂充滿樂(lè)趣；找準(zhǔn)自主體驗(yàn)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)；做好探究體驗(yàn)的拓展，讓探究走進(jìn)生活。實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，探求世界的奧秘，學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；體驗(yàn)；發(fā)展

成長(zhǎng)無(wú)法替代，發(fā)展必須體驗(yàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！睂W(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，但是學(xué)生不是被動(dòng)裝填知識(shí)的“容器”，而是活生生的有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主體，是需要點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓他燃燒，教師不應(yīng)做學(xué)生思維的保姆，而要知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)探究體驗(yàn)的氛圍，讓課堂充滿樂(lè)趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科的本位，淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性和生長(zhǎng)潛力，學(xué)生的自我意識(shí)常常處于抑制狀態(tài)。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，為課堂有限時(shí)空注入無(wú)限張力，為他們創(chuàng)設(shè)探究體驗(yàn)的氛圍。讓自由寬松的語(yǔ)文課堂激起學(xué)生智慧的波瀾，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。這樣，高漲的熱情才會(huì)有力的支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)，激情泛起的才智和探索生成的快樂(lè)才會(huì)不斷噴涌。

在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，可以準(zhǔn)備各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，提示孩子們從不同的方面去觀察認(rèn)識(shí)它們，如：顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，孩子們有的用手摸，有的用鼻聞……從不同角度去觀察，這樣使一節(jié)枯燥的識(shí)字課開頭有了潤(rùn)色，再讓孩子們用生字卡往實(shí)物上貼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，從而使學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮。激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學(xué)情境，大大激發(fā)了學(xué)生探究體驗(yàn)的興趣。

二、找準(zhǔn)自主體驗(yàn)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題由學(xué)生提出，也應(yīng)學(xué)生解決。學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，遇到暫時(shí)的困難也是非常正確的，教師不要過(guò)于急著替學(xué)生解決問(wèn)題，而應(yīng)注重疏、引、拔，用不同的方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自己去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。開始，孩子們可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從問(wèn)起，提不出什么問(wèn)題，或提出的問(wèn)題不切主題，沒(méi)有實(shí)用性，教師要有意識(shí)地多示范幾次，同時(shí)，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維定格在某些詞句上，讓學(xué)生變無(wú)疑為有疑，并且教給孩子們提問(wèn)的一些方法。如：對(duì)題目提問(wèn)，對(duì)不懂的詞句提問(wèn)，對(duì)不明的現(xiàn)象提問(wèn)……使學(xué)生提問(wèn)的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛(ài)問(wèn)，而且善問(wèn)。

《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在這段話中，像“這一條”反復(fù)用了幾次，針對(duì)這種形式，我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，有的問(wèn)：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問(wèn)：為什么文中重復(fù)“這一條”，不說(shuō)所有條呢？有的問(wèn)：省略號(hào)代表什么？從孩子們提出的問(wèn)題可以看出，他們進(jìn)行了思考，真正領(lǐng)悟到小男孩保護(hù)動(dòng)物的堅(jiān)定態(tài)度，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流。這些問(wèn)題，他們自己能提出來(lái)，自己也解決得很好。

因此，教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的探究體驗(yàn)的空間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在探究體驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知。

三、做好探究體驗(yàn)的拓展，讓探究走進(jìn)生活

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的世界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了與生活的淵源，語(yǔ)文本就生活的一部分，就是生活的積聚與抒發(fā)，絢爛多彩的生活有行、有情、有境，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不竭之源。兒童總是憑借他們的感官在認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程中獲得思維和語(yǔ)言的源泉。因而，我們要將學(xué)生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多認(rèn)識(shí)世界的窗口，擴(kuò)寬兒童施展各自才能的天地。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)不應(yīng)將學(xué)生的視野和情感束縛于課堂內(nèi)，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，將課堂上蘊(yùn)育的豐富情感，轉(zhuǎn)化為健康有益的行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，進(jìn)行語(yǔ)文系列實(shí)踐活動(dòng)。

課前精心布置，做好小調(diào)查工作。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常在課前布置一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方式，通過(guò)各種途徑得到答案，讓他們感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如：教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，在學(xué)這篇課文之前，讓學(xué)生了解天為什么會(huì)下雨？然后再進(jìn)行自我展示匯報(bào)，學(xué)生們探索的熱情高漲。展示交流時(shí)，關(guān)于雨的形成這一自然現(xiàn)象，說(shuō)得很明白，清楚。因此，教師要善于為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，搭建自主探究的橋梁。多參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課后有意安排，做好搜集工作。盡量讓學(xué)生多參與一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)探究，在探究中增長(zhǎng)智慧。如：學(xué)完《日月明》一課，對(duì)孩子們留下問(wèn)題：“除了課上我們學(xué)的這些字，回家你想一想，或找一找，還有哪些字屬于這種類型的字，看誰(shuí)知道得多，把你知道的字明天教同學(xué)們讀?！边@時(shí)，孩子們都有一種展示自己的欲望，為此，孩子們想盡辦法搜集這些知識(shí)。第二天，很多孩子拿來(lái)的字都是我們沒(méi)學(xué)過(guò)的字，同學(xué)之間互相交流，把自己認(rèn)識(shí)的字教給大家，這樣，既增加了識(shí)字量，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)《語(yǔ)文園地四》后，給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，讓孩子們留心觀察周圍的事物，你都認(rèn)識(shí)哪些標(biāo)牌，引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)字。給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)了課本上的幾個(gè)標(biāo)牌名稱，還說(shuō)出了多個(gè)標(biāo)牌名稱，堅(jiān)持設(shè)計(jì)這樣的小練習(xí)，能促使孩子主動(dòng)認(rèn)字。再如：學(xué)完《黃山奇石》這篇課文后，學(xué)生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進(jìn)了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個(gè)個(gè)觀景臺(tái)上，美美的欣賞著那些奇石。此時(shí)此刻，他們已對(duì)黃山的奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是可以因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會(huì)更喜愛(ài)黃山，也一定更會(huì)欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們?cè)偃チ私恻S山，把書中沒(méi)有介紹過(guò)的石頭講給大家聽(tīng)，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進(jìn)行小組展示交流。”這樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)小組間也自然形成了一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，他們搜集了不少資料，有的介紹飛來(lái)石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片……

實(shí)踐告訴我們，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，探求世界的奧秘，學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中才能創(chuàng)造奇跡，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得相宜的發(fā)展。