翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式在二維動畫課程中的改革及應用

李波榮

翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式的啟示

傳統(tǒng)的教學模式是由教師課堂授課為主，課業(yè)練習為輔的教學模式，而翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式是結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳至公共網(wǎng)絡并讓學生下載自行觀看視頻中教師的講解，把課堂中講授的時間節(jié)省出來，為師生面對面的進行討論和作業(yè)輔導，由教師或已學會的同學去教導其他同學不懂的地方。該模式是一種新的對傳統(tǒng)教學方法顛覆性的教學理論和方法，是由美國的媒體生態(tài)學教授尼爾·波茲曼提出。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式最大優(yōu)勢是將課堂的教學順序、教學時間分配和教學效果的截然不同，傳統(tǒng)教學模式是一種“課堂講授——課后作業(yè)——評判作業(yè)”的教學展示模式，翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式對學識模式的重構(gòu)，主張利用網(wǎng)絡微課資源進行課前的教學知識進行展示——課程問題討論——評價交流——學習拓展，是一套完整的信息展示傳遞、知識內(nèi)化的過程。

翻轉(zhuǎn)式課堂教學中，學生成為了教學中的主體。課前觀看教學視頻的時間和進度是由自己掌控，可以對教學視頻進行快進或后退，自己掌握學習進度。難點的部分可以進行反復觀看，熟悉的內(nèi)容可以跳躍性觀看，自行掌握學習的深度……翻轉(zhuǎn)式課堂教學是教學人性化的一種學習策略，教師在課堂中可以給每一位同學一對一的指導，全面額掌握學生的學習進度情況，使課程評價系統(tǒng)更加健全完整，有效改善學生的學習效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師讓學生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇學習內(nèi)容并試圖解決知識難點，指導學生通過真實的任務建構(gòu)知識體系，做到了以學生為中心。教師可以根據(jù)學生的學習特點進行分組學習，并分配不同的學習重點難點，用于組織小組的研究性學習活動，學生擁有課堂主動權(quán)，可以隨時體術自己的觀點和想法，在此過程中教師能夠隨時看到個小組的學習狀態(tài)并及時給予指導。

二維動畫課程現(xiàn)狀

《二維動畫》是吉首大學數(shù)字媒體專業(yè)的專業(yè)必修課， 第五學期開課，112學時，7學分。通過課程學習，使學生逐步了解二維動畫的制作流程，以及藝術特點。并整合前期所學《劇本編寫》、《卡通形象設計》、《場景設計》等課程的內(nèi)容和學生所創(chuàng)作作品按照二維動畫創(chuàng)作規(guī)律綜合完成動畫作品，使所有二維動畫創(chuàng)作相關課程得到系統(tǒng)的學習。掌握動畫影片創(chuàng)作的思路分析及二維動畫的各種不同的表現(xiàn)方法。

“二維動畫”廣泛應用于電視電影、廣告?zhèn)髅?、網(wǎng)絡傳媒、數(shù)字展示、數(shù)字影像制作等影像、數(shù)字藝術領域中，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標的角度來講，本課程是一門專業(yè)課，是理論與實踐緊密結(jié)合的綜合課程，是動畫創(chuàng)作和影視制作的基礎。從課程目標來說，要掌握二維動畫制作的原則和相關制作技巧；掌握動畫制作流程和視聽藝術基礎知識，通過二維動畫創(chuàng)作的實踐訓練提高動畫創(chuàng)作水平和視聽審美修養(yǎng)。通過對動畫制作軟件的學習，將設計思維完整地表現(xiàn)出來，在表現(xiàn)故事、傳達信息的同時也產(chǎn)生視聽上的美感。使學生學習并掌握常規(guī)動畫的基本流程和常用技巧；從而加深對電視電影、廣告?zhèn)髅健⒕W(wǎng)絡傳媒、數(shù)字展示、數(shù)字影像制作等領域動畫的認識并能夠勝任各類動畫的創(chuàng)作工作。

課程改革與實踐

為了能夠保障教學效率和效果，在二維動畫課程中運用翻轉(zhuǎn)式課堂教學，為學生創(chuàng)作提供充足的時間和空間，便于師生進行深度的交流和同學間的合作，以完成復雜的動畫的制作。該課程的性質(zhì)決定了其研究性學習和協(xié)作學習是必要可行的學習方法，講授式教學難以提供真正的研究與協(xié)作的機會，而課后的學習合作流于形式，缺乏深度，翻轉(zhuǎn)式課堂彌補了這一缺點。大學生的自律和自學能力都已成熟，課余時間成分，設備齊全，完全有能力在課前進行視頻自主學習?，F(xiàn)在的授課環(huán)境是基于網(wǎng)絡資源與多媒體設備共同應用的教學手段，網(wǎng)絡學習環(huán)境便于師生之間的交流和分享，同時可以提供視頻資源的自主學習、資源下載、共享觀摩等活動提供了基本條件。

通過翻轉(zhuǎn)式課堂教學方法的改革實施，課前將教學視頻及其他資源進行自主學習、課中基于實踐項目的學習與協(xié)作完成以及課后的設計應用有機結(jié)合在一起，重構(gòu)學習流程，對學生的創(chuàng)作思路的形成和自主學習能力的培養(yǎng)非常有益。教師成為“領路人”、學生的“合作者”、課后的“評價者”和“督促者”，組織學生以解決問題和項目制作的方式教學，在教學過程中亦演示動畫教學法為依據(jù)引導學生分步驟分層次的完成作品創(chuàng)作，從而達到該課程的教學目的。

此次的翻轉(zhuǎn)式課堂教學實踐與改革，對授課班級針對課前視頻及學習資源、自主學習態(tài)度和成效等方面問題進行了網(wǎng)絡問卷調(diào)查，并請學生對課堂教學提出建議，了解學生對翻轉(zhuǎn)式課堂教學方法的感受。其中有83%的學生選擇了“我喜歡這門課程”，較過去有12%的增長，學生也對該課程提出了建議和希望，為以后的教學改革提出了借鑒。通過翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式的改革，深入思考了課堂組織形式與學生自主學習能力形成與應用的關系，重新設計了教學方法，將小組協(xié)作、實際項目的制作、提出問題并解決問題、研究式學習等多元化教學方法的并構(gòu)，促進教學藝術的提高，為實驗實訓類課程教學提供了參考和借鑒。

（作者單位：吉首大學美術學院）

注：（2014年吉首大學課程教學改革專項項目：《二維動畫》（項目號：2014JSUKG02）階段性成果之一）