芻議角色游戲中發(fā)揮幼兒的主體性

周紅

【摘要】本文認(rèn)為，在幼兒園教育活動(dòng)中，角色游戲?qū)和某砷L(zhǎng)有著重要的意義。角色游戲是兒童創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，是幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)的直接表現(xiàn)。本文主要介紹了要?jiǎng)?chuàng)造“樂(lè)”的精神環(huán)境，突出“樂(lè)”的游戲功能，創(chuàng)造“樂(lè)”的過(guò)程等角色游戲中幼兒主體性發(fā)揮的相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】角色游戲；發(fā)揮幼兒；主體性

0 引言

幼兒期是一個(gè)人主體性形成的重要時(shí)期。所謂的主體性即意味著一個(gè)人的思想和行為不為外部力量或外在原因左右，能夠通過(guò)獨(dú)立的理性的反思形成自己的想法和目標(biāo)，自由地作出選擇。主體性發(fā)展是幼兒全面、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容之一。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園新課程越來(lái)越以關(guān)注幼兒個(gè)性特點(diǎn)、充分挖掘個(gè)性潛力為教育的主旨，幼兒主體性的發(fā)展已成為幼兒教育的重要組成部分?！吨改稀诽岢觯骸坝螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)?！痹谟變簣@教育活動(dòng)中，角色游戲?qū)和某砷L(zhǎng)有著重要的意義。角色游戲是兒童按照自己的意愿，以模仿、想象，借助材料，通過(guò)扮演角色，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，是幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)的直接表現(xiàn)。角色游戲能為幼兒主體性的發(fā)展提供廣闊的空間。那么，如何在角色游戲的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的主體性呢？筆者就以教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，看看幼兒主體性的發(fā)展。

1 要?jiǎng)?chuàng)造“樂(lè)”的精神環(huán)境

游戲活動(dòng)區(qū)別于其他活動(dòng)的重要一點(diǎn)，就在于情境的差異。環(huán)境、心情、氣氛等對(duì)游戲的效果具有重要作用。因此，在開(kāi)展角色游戲中應(yīng)注意營(yíng)造良好的游戲氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、和諧的環(huán)境。幼兒的主體性只有在民主平等的人際關(guān)系中，在“自我”得以充分尊重的條件下才有可能得到發(fā)展。教師在角色游戲中要盡可能使幼兒感到自己與老師是平等的，是受重視的。教師則努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功。比如，在舉行游戲《可愛(ài)的小動(dòng)物》中，教師引導(dǎo)：“今天，有很多小動(dòng)物要到我們班作客，看看誰(shuí)來(lái)了？”然后出示小動(dòng)物教具。①小鴿子：是怎樣來(lái)到我們班的？（飛來(lái)的）怎樣飛呢？請(qǐng)個(gè)別幼兒表演，小鴿子的本領(lǐng)可大了，能飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去送信還能飛回來(lái)，不會(huì)迷失方向，小鴿子怎樣叫？（咕咕咕）②小鴨：身上的毛是什么顏色？它的嘴巴長(zhǎng)的什么樣子？（扁扁的）；它有什么本領(lǐng)？（游泳）；它喜歡吃水里的什么？（小魚和小蝦），小鴨怎樣叫？（呷呷呷）③小雞：雞的嘴巴和小鴨的嘴巴長(zhǎng)的不一樣，小鴨的嘴巴長(zhǎng)的扁扁的，小雞的嘴巴是什么樣的？（尖尖的）；它喜歡吃什么？（蟲和米）；它會(huì)怎樣叫？（嘰嘰嘰）……這一過(guò)程中充分體現(xiàn)了幼兒的主體性。有時(shí)候?qū)τ谟型丝s行為的幼兒，教師應(yīng)幫他們找能干的幼兒做游戲的搭檔，使能力強(qiáng)的幼兒在同伴的贊揚(yáng)中激發(fā)潛能，能力弱的幼兒在同伴的成功中增強(qiáng)自信。游戲時(shí)，教師可置身于幼兒中間給予身體的接觸，或蹲下來(lái)和他們面對(duì)面地交談，并不時(shí)用目光來(lái)交流情感，用微笑來(lái)縮短距離，用鼓掌來(lái)傳遞信任。尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的。

2 要充分突出“樂(lè)”的游戲功能

游戲所具有的享樂(lè)功能和教育功能兩者不是孤立存在的，它們是同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。游戲在于享樂(lè)，但享樂(lè)卻又是具有潛在發(fā)展價(jià)值的。幼兒在享受游戲的同時(shí)，身體上、精神上得到最大程度的放松，智力和情感上得到最大程度的自由，知識(shí)技能上得到最大程度的鞏固，進(jìn)而為發(fā)展提供了最充足、最富動(dòng)力性的準(zhǔn)備。同時(shí)游戲本身也是一種發(fā)展，兒童在積極活動(dòng)，舊經(jīng)驗(yàn)在不斷重復(fù)、更新，新經(jīng)驗(yàn)在不斷產(chǎn)生。我們注意到，這一切生機(jī)勃勃的主動(dòng)性都是在最大程度地享受、體驗(yàn)自由后所帶來(lái)的。就如剛才的案例中，教師引導(dǎo)幼兒：那么多小動(dòng)物到我們班來(lái)作客，我們小朋友非常高興、特別開(kāi)心。然后教師教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《可愛(ài)的小動(dòng)物》，知道小動(dòng)物的名字、叫聲和動(dòng)作。再結(jié)合游戲兒歌《可愛(ài)的小動(dòng)物》，小朋友模仿小動(dòng)物的叫聲，并做動(dòng)作。待幼兒熟悉玩法后，適當(dāng)加速，要求幼兒一定要老師說(shuō)完后才能說(shuō)和做。幼兒在游戲中享樂(lè)的程度越高，對(duì)自由的體驗(yàn)越強(qiáng)烈、越豐富，由游戲所帶來(lái)的主體性收益也就越大。實(shí)踐中，教育者往往試圖通過(guò)角色游戲這樣一種為兒童所孜孜以求的活動(dòng)，來(lái)達(dá)到教育目的，從而忽略了游戲的享樂(lè)功能。我們知道，教育者施加了過(guò)多的教育功能，幼兒的樂(lè)趣就少了。因此，角色游戲應(yīng)該盡可能突出享樂(lè)功能，讓幼兒在自主自由、盡情盡性的玩耍中使主體性得到充分發(fā)揮。

3 要?jiǎng)?chuàng)造“樂(lè)”的過(guò)程

在一個(gè)興趣和需要得以滿足、成功和快樂(lè)得以體驗(yàn)的環(huán)境中，幼兒的天性將自由表露，積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮，自我意識(shí)和人格健全發(fā)展。筆者認(rèn)為，要讓角色游戲達(dá)到充分的“樂(lè)”，重要的是在游戲的全過(guò)程給幼兒以充分的自由。具體為：開(kāi)始階段———自由選擇。自己選擇的一定是自己所需要和喜歡的，這樣的游戲才是真正快樂(lè)的游戲。所以，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)幼兒自由自主地去選擇自己所感興趣的游戲，使幼兒在輕松自由的氛圍中學(xué)會(huì)選擇，敢于選擇，培養(yǎng)自我意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。進(jìn)行階段———自主展開(kāi)。這是幼兒主體內(nèi)在動(dòng)機(jī)完全得以激發(fā)的過(guò)程。在這期間，幼兒主動(dòng)協(xié)調(diào)各種感覺(jué)，展示自己的經(jīng)驗(yàn)和才能，積極地與環(huán)境發(fā)生交互作用。教師則應(yīng)給幼兒更多的自主權(quán)，主幼兒充分表現(xiàn)，自由交往，協(xié)作創(chuàng)新，使他們的需要得以滿足，情感得以激發(fā)，技能得以培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。教師應(yīng)絕對(duì)避免為了提高幼兒游戲的水平或者為了發(fā)揮游戲的教育作用而去教導(dǎo)幼兒游戲或干預(yù)幼兒游戲。結(jié)束階段———自由交流。這是角色游戲的結(jié)束環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，盡情地共享快樂(lè)，為幼兒提供充分的表現(xiàn)、交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、情緒體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴交流、共享，這既能增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的興趣，又能使幼兒間有更多的交流機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

從這可以看出，幼兒對(duì)游戲的興趣高低決定著游戲的興衰.幼兒以自己的方式進(jìn)行著游戲，主導(dǎo)著整個(gè)游戲的走向與進(jìn)程，幼兒才是游戲的主人。在角色游戲中，幼兒主體性的發(fā)展與教師的主導(dǎo)作用是分不開(kāi)的。老師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，提供豐富的材料，適宜的支持與指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)幼兒的主體性在角色游戲中得以最大限度地發(fā)揮。只有將教師的主導(dǎo)與幼兒的主體統(tǒng)一起來(lái)，那么幼兒就會(huì)成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的真正主體。

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