淺析合作學(xué)習(xí)在高職英語課堂中的重要性

邵莉

【摘要】本文從四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)（cooperative learning），如pairwork（結(jié)對(duì)活動(dòng)）和group work （小組活動(dòng)）在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，并且根據(jù)目前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探討如何積極有效地幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)目前高職英語課堂的現(xiàn)狀，提出了一系列值得深思的問題。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 結(jié)對(duì)活動(dòng) 小組活動(dòng) 高職英語教學(xué)

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。然而，縱觀目前高職英語課堂教學(xué)，大部分教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為主導(dǎo)，通過講授的方式闡釋學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。并且，在英語學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)大綱、學(xué)生人數(shù)以及課程時(shí)間的限制，教師一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而往往忽略了學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，如何在高職英語教學(xué)中提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地幫助他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，首先，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，真正考慮到“學(xué)生要學(xué)”；其次，改革課堂活動(dòng)的方式，提供更多生生互動(dòng)的活動(dòng)機(jī)會(huì)。在實(shí)施的過程中，教師基于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，將他們分成若干小組（2至6人左右），合作完成指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過共同合作，可以幫助學(xué)生有效地完成課程既定目標(biāo)。由此可見，教師若能合理地營造活躍的課堂氣氛，安排學(xué)生進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)，將會(huì)大大提高英語課堂學(xué)習(xí)的效果。那么，合作學(xué)習(xí)在高職院校英語課堂中能起到什么樣的作用呢？

首先，合作學(xué)習(xí)能夠營造比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師的權(quán)威地位是不容忽視的，他們往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生聚精會(huì)神地聽，對(duì)課堂紀(jì)律的要求尤為嚴(yán)格，因此，在中國的英語課堂中，比較常見的就是“靜默現(xiàn)象（reticence）”。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受，而非主動(dòng)地發(fā)表個(gè)人看法，于是，“啞巴英語”應(yīng)運(yùn)而生。然而，在英語課堂中提倡學(xué)生進(jìn)行相互合作，則能在一定程度上促使學(xué)生開口說英語。教師給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生通過結(jié)對(duì)活動(dòng)或者小組活動(dòng)，通過語言交流來解決問題，而此時(shí)，教師的角色僅僅只是觀察者和誘導(dǎo)者，在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更放松，也更愿意去交流。

其實(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠幫助基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生建立自信。長期從事英語授課工作的教師通常會(huì)有這樣的感觸，英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，在課堂上往往比較活躍，愿意參與課堂活動(dòng)，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則比較害羞，缺乏自信，大多數(shù)的時(shí)候比較沉默，在英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步不明顯甚至不進(jìn)則退。筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這樣的情況，在很大程度上，取決于個(gè)人的自信。若是教師能夠根據(jù)學(xué)生的能力合理安排合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在討論的過程中給予基礎(chǔ)薄弱學(xué)生一些引導(dǎo)及幫助，那么，在接下來的解決問題環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)更有自信提出自己的觀點(diǎn)。

再次，合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。眾所周知，學(xué)生是社會(huì)成員，是社會(huì)的一部分。在未來的工作中，學(xué)會(huì)互相合作是必不可少的生存技能。英語課堂上的合作學(xué)習(xí)為他們創(chuàng)造了合作交流的機(jī)會(huì)，并且在很大程度上幫助他們認(rèn)識(shí)到了交流與合作的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)他們的群體性，并且促進(jìn)他們敢于提出自我，兼容并蓄，在一定程度上發(fā)展其健康成熟的個(gè)性。

最后，合作學(xué)習(xí)能夠改善師生之間的關(guān)系。如上所述，在中國的教育大環(huán)境中，教師的權(quán)威地位對(duì)于學(xué)生而言，是不可動(dòng)搖的。教師在授課過程中，往往急于完成教學(xué)計(jì)劃，從而忽略了如何和學(xué)生交流，怎樣交流。而在合作學(xué)習(xí)的開展與進(jìn)行過程中，教師的角色從高高在上轉(zhuǎn)為活動(dòng)參與者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，可以根據(jù)個(gè)體差異，給予鼓勵(lì)與支持，或者和學(xué)生一起交流想法與意見。這些都能夠在很大程度上改善師生之間的關(guān)系，讓師生之間更為和諧與融洽。

然而，合作學(xué)習(xí)在英語課堂的實(shí)施過程中，也會(huì)遇到一些問題：第一，目前的高職英語教學(xué)課堂都面臨著學(xué)生人數(shù)多，教師難以管理課堂的問題。在這樣的課堂上實(shí)施小組討論，課堂紀(jì)律以及討論的效果都有待于深思。特別是遇到問題難度與學(xué)生能力不匹配的情況，很多學(xué)生可能就會(huì)用母語來進(jìn)行討論，由于時(shí)間的限制，教師只能對(duì)某一些小組進(jìn)行調(diào)控，從而無法實(shí)現(xiàn)真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二，由于個(gè)體差異以及問題難度的加深，很容易存在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一言不發(fā)，而基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生滔滔不絕的現(xiàn)象。這樣不僅不會(huì)幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提高自信，反而會(huì)挫傷他們的積極性。面對(duì)比較簡單的問題，學(xué)生都能夠積極地參與討論，而隨著問題難度的加深，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于詞匯量不夠，句型的不熟悉，往往只能夠跟隨著基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生的思路走，沒有勇氣繼續(xù)探討。第三，教師很難衡量合作學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)是否已經(jīng)真正有效地實(shí)現(xiàn)。教師所能掌控的是整個(gè)課堂的氛圍以及對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的觀察，而如何用有效的手段來檢測學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)是值得斟酌的問題。

由此可見，合作學(xué)習(xí)在高職英語課堂上的實(shí)施能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們通過語言交流來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。然后，合作過程中的課堂管理、學(xué)生個(gè)性調(diào)節(jié)以及學(xué)習(xí)效果衡量等問題仍舊值得教師深思。教師應(yīng)該合理地平衡利弊，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效地進(jìn)行調(diào)節(jié)與改善，從而真正意義上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)參與”。

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