英語(yǔ)專業(yè)中的雞肋

喻昕

【摘要】英語(yǔ)閱讀課程是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，但在實(shí)際教學(xué)中卻成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生食之無(wú)味棄之可惜的雞肋課程。課程定位、課時(shí)設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生課外閱讀及教師對(duì)課外閱讀的檢查等均是導(dǎo)致這一結(jié)果出現(xiàn)的原因。若從以上原因入手進(jìn)行改革，必將會(huì)顯著提高英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 課程定位 教學(xué)方法 課外閱讀

閱讀課是英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的一門(mén)必修課，同時(shí)也是使學(xué)生大量接觸英語(yǔ)讀物和培養(yǎng)閱讀能力的一門(mén)實(shí)踐基礎(chǔ)課。英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括略讀、尋讀、細(xì)讀、評(píng)讀等能力；并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷積累各種語(yǔ)言知識(shí)，加深文化沉淀。

筆者在高校主要從事英語(yǔ)專業(yè)閱讀課的教學(xué)工作，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀課程教學(xué)效果差強(qiáng)人意，一直是英語(yǔ)專業(yè)中的雞肋課程。本文將對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。

一、 課程定位

眾所周知，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，基礎(chǔ)階段的閱讀主要分為綜合英語(yǔ)（精讀）和閱讀 （泛讀）兩大類型。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀課在教師和學(xué)生的眼中概念比較模糊，雖然教師在理論上知道閱讀是泛讀，綜英是精讀，但在實(shí)踐中往往不知不覺(jué)將泛讀課上成精讀課。凡是見(jiàn)到閱讀材料中有復(fù)雜句式或特殊用法，任課教師就習(xí)慣性地逐條講解分析、舉例說(shuō)明，有時(shí)甚至逐句翻譯。這樣一來(lái)，泛讀課就變成了對(duì)精讀課程的簡(jiǎn)單壓縮，重點(diǎn)依然在對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解上。以致于學(xué)生產(chǎn)生困惑，不明白 “到底閱讀和綜英兩門(mén)課有什么區(qū)別阿？”為了解決這種困惑，任課教師應(yīng)該在理論和實(shí)踐上把閱讀課程和綜英課程區(qū)分開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生盡快適應(yīng)泛讀課學(xué)習(xí)。

二、教材陳舊、片面

隨著高校英語(yǔ)專業(yè)各門(mén)學(xué)科的不斷建設(shè)和發(fā)展，“英語(yǔ)閱讀”教材琳瑯滿目，但其中也有諸多的不足。第一是教材內(nèi)容陳舊、時(shí)效性差。由于教材編寫(xiě)、出版上存在時(shí)間差，即使是最新出版的教材，它的內(nèi)容也早已不再新鮮，過(guò)時(shí)的文章往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二是教材內(nèi)容片面。大部分教材偏重政治和經(jīng)濟(jì)等“嚴(yán)肅”話題而忽視了文化娛樂(lè)、體育、社會(huì)新聞等與西方文化息息相關(guān)的“輕松”話題。這些“嚴(yán)肅” 話題的文章結(jié)構(gòu)規(guī)整、措辭嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯關(guān)聯(lián)緊湊，閱讀理解難度偏大，趣味性弱；相對(duì)而言，文化娛樂(lè)、體育、社會(huì)新聞等“輕松”話題難度偏小，趣味性強(qiáng)。內(nèi)容涉及人物傳記、歷史故事、文藝小說(shuō)、各地風(fēng)情、科普知識(shí)等。

三、課時(shí)設(shè)置

課時(shí)設(shè)置較少是英語(yǔ)閱讀成為雞肋課程的另一原因。根據(jù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)大綱，作為基礎(chǔ)必修課的英語(yǔ)閱讀一般開(kāi)設(shè)四學(xué)期，共計(jì)約144課時(shí)（2課時(shí)/周*18周/學(xué)期*4學(xué)期=144課時(shí)），而若扣除掉法定節(jié)假日以及考試時(shí)的復(fù)習(xí)等課時(shí)，真正的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間約120課時(shí)。大綱要求學(xué)生每學(xué)期完成教材中閱讀文章共30篇（其中課內(nèi)指定閱讀15篇，課后閱讀15篇）。

可見(jiàn)，要完成閱讀課程的閱讀量并學(xué)習(xí)掌握相關(guān)閱讀技巧，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生約120課時(shí)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的。

四、教學(xué)方法

由于部分英語(yǔ)閱讀教師對(duì)英語(yǔ)閱讀課程定位不明確，以至于英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)存在幾種現(xiàn)象：1、將泛讀課當(dāng)成精讀課來(lái)上；一部分教師用精讀課的方法上泛讀課，即逐字逐句講解課文，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)。2、一些教師的教學(xué)模式死板，以教師為中心，課堂上一般以教師講解為主，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生習(xí)得效果大大降低。

3、還有一部分教師將泛讀課當(dāng)成閱讀理解課，采用“閱讀—練習(xí)—對(duì)答案”的教學(xué)方式，使學(xué)生感到厭煩，而失去對(duì)泛讀課的學(xué)習(xí)興趣。

這也是促使英語(yǔ)閱讀成為雞肋課程的原因之一。

五、課外閱讀及檢查

泛讀是需要閱讀大量的文章的，只依靠課堂上的時(shí)間是無(wú)法完成泛讀并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。但目前很多外語(yǔ)教師布置了課外閱讀任務(wù)后不進(jìn)行監(jiān)督和檢查，這就無(wú)法保證課外閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。這樣的課外閱讀既沒(méi)有計(jì)劃性，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，往往流于形式。

任課教師應(yīng)加強(qiáng)檢查與反饋，有計(jì)劃、有步驟地安排教學(xué)內(nèi)容，采用形式多樣的方法和途徑，了解學(xué)生課外閱讀的情況，這樣才能保證學(xué)生認(rèn)真閱讀。

綜上所述，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程成為雞肋課程的原因是多方面的，要消除這些因素對(duì)英語(yǔ)專業(yè)閱讀技能習(xí)得效果的不良影響，需要學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的努力。在此基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出的面向21世紀(jì)的復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，才能真正提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。