朱三毛
【摘要】大學(xué)英語“課堂+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)資源有機結(jié)合,優(yōu)化了教學(xué)資源,打破了時間和空間的界限,擴大了人與人的交往,改變了師生交往的方式,使傳統(tǒng)的“人-人”系統(tǒng)成為“人-機”或“人-機-人”系統(tǒng)。英語教師要更新教學(xué)理念和教學(xué)方式,積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的引導(dǎo)和協(xié)助式的新型師生關(guān)系,協(xié)調(diào)處理好學(xué)生,課程內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的相互關(guān)系和作用,取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 人機關(guān)系 人際關(guān)系
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個領(lǐng)域的普及和發(fā)展,以建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為時下教學(xué)改革的熱潮,有的大學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模。對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué),“課堂 +網(wǎng)絡(luò)”立體式大學(xué)英語教學(xué)模式要求教師更新教學(xué)理論,改變教師角色,建立科學(xué)合理的“人機” 和“人際”關(guān)系。
一、教師與學(xué)生在新的教學(xué)模式下的角色定位
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造的語言學(xué)習(xí)環(huán)境把教師從繁重重復(fù)的課堂教學(xué)任務(wù)中解放出來,但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非讓學(xué)生放任自由,而是一種在教師指導(dǎo)下的自主性學(xué)習(xí)活動,強調(diào)學(xué)生是主體,但并不能忽略教師的主導(dǎo)地位。新模式下教師的主導(dǎo)地位需重新定位,從原來的主講者,轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生通過尋找信息,協(xié)作探究去構(gòu)建認知的促進者。(齊登紅,2004)課堂和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新教學(xué)模式要求教師不再是單一的傳授者,但絕對不是計算機網(wǎng)絡(luò)的附屬物,教師在這種教學(xué)模式下的作用不是簡單的給學(xué)生布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù),把時間交給學(xué)生的“放羊”式上機學(xué)習(xí)模式,在這個計算機網(wǎng)絡(luò)參與的教師與學(xué)生的互動過程中,教師以教學(xué)組織和總體控制去引導(dǎo)學(xué)生主動參與,事實上,新的教學(xué)模式向教師提出更多要求,賦予更多的責(zé)任,教師扮演的是一專多能的復(fù)合型角色。
課程設(shè)置要充分考慮學(xué)生的需求,體現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)點,并適時對課程內(nèi)容作出符合學(xué)生實際的指導(dǎo)和調(diào)整,所以教師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者,促進者。網(wǎng)絡(luò)信息時代給學(xué)生提供了極為豐富的學(xué)習(xí)資源,也會讓學(xué)生失去方向,沒有目標,這時教師應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標,選擇學(xué)習(xí)技巧和方法,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,評估學(xué)習(xí)效果。指導(dǎo)或參與開展各種形式的評估活動,以對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程作出有效的價值判斷,真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
二、新教學(xué)模式下的“人機”及 “人際”關(guān)系
教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化改變了教師與學(xué)生的角色作用,也變革了師生交往的方式。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源并駕齊驅(qū)為學(xué)生提供以教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生為中心的立體化全方位的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,在這個優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,師生之間,學(xué)生之間,人機之間相互作用,相互交流,基于課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源開展多層次,多角度的教學(xué)活動。師生之間交往關(guān)系的權(quán)威趨于模糊化。多媒體網(wǎng)絡(luò)的運用,教師已經(jīng)不再是“講臺上的的圣人”,不是知識信息的權(quán)威擁有者,唯一傳授者,網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供廣泛的信息源打破了傳統(tǒng)的師生以知識為中心的授受關(guān)系,主從關(guān)系和不平等的權(quán)威和依賴關(guān)系。教師和學(xué)生在教學(xué)活動過程中是平等的參與者,協(xié)助者,引導(dǎo)者,教師為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)情景并參與其中,學(xué)生能平等的與教師溝通,交流,達到意義理解和構(gòu)建。學(xué)生之間的交流活動相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也更多樣化,學(xué)生個體之間或個體與群體之間為達成共同目標在學(xué)習(xí)過程中展開相互協(xié)作,分享信息,相互交流,互相評價,形成“網(wǎng)絡(luò)學(xué)友”式新的交往群體。鑒于語言的最本質(zhì)功能是交流,英語學(xué)習(xí)必須是一個積極,主動參與的交際過程,而網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了形式多樣的在線語言學(xué)習(xí)活動,各種網(wǎng)絡(luò)交流工具為學(xué)生和老師之間,同學(xué)之間,甚至與異國朋友用英語交流提供了可能。學(xué)生在平等,自主的情境中在教師的協(xié)助下自由的,創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),既提高了學(xué)習(xí)興趣和水平,又增強了運用語言交際的能力。
但是,我們必須注意到網(wǎng)絡(luò)教育中的交往是在虛擬的環(huán)境中借助人-機交互系統(tǒng)完成的,師生通過計算機網(wǎng)絡(luò)為媒介進行個別化的交往,利用計算機檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和面對面的評價畢竟不同。人機交流無法也不可能完全代替人與人的交流,任何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件都不可能包括所有的社會語言交際環(huán)境。學(xué)生不能直接面對老師,學(xué)生和教師處于一種相對的分離狀態(tài),師生之間,學(xué)生之間面對面的交往機會減少了必然會導(dǎo)致彼此的情感缺失。所以,建立起更為親密的師生關(guān)系尤為重要。教師在課堂教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,心理世界,通過適時的互動對學(xué)生在情感上產(chǎn)生潛移默化的作用,幫助學(xué)生培養(yǎng)自我控制能力,獨立思考和處理問題的能力,提高其自信心,從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。
計算機網(wǎng)絡(luò)媒體在教學(xué)中的使用優(yōu)化了教學(xué)資源,打破了時間和空間的界限,擴大了人與人的交往,改變了師生交往的方式,使傳統(tǒng)的“人-人”系統(tǒng)成為“人-機”或“人-機-人”系統(tǒng),由此提高了交往的密度,且增強了師生交往的民主性,達到互相理解,教學(xué)相長,形成共識目標。新教學(xué)模式中學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程,既要引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下完成各個學(xué)習(xí)任務(wù),又要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢為學(xué)生拓寬自主學(xué)習(xí)渠道。英語教師要更新教學(xué)理念和教學(xué)方式,積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的引導(dǎo)和協(xié)助式的新型師生關(guān)系,協(xié)調(diào)處理好學(xué)生,課程內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的相互關(guān)系和作用,取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。
參考文獻:
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