淺談角色扮演法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

曾細(xì)花

摘 要：在課程改革過程中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入使課堂組織形式發(fā)生了變化。會(huì)計(jì)電算化作為上崗證考試的必考科目及會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)操性，而傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，本文對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中角色扮演教學(xué)法的應(yīng)用展開了探討，希望對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育有所幫助。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 角色扮演法 教學(xué)

會(huì)計(jì)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中不僅要注重理論教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。會(huì)計(jì)電算化課程既是會(huì)計(jì)上崗證的考試科目之一，又是實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、走上會(huì)計(jì)崗位的重要途徑。

一、技工院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)2014年財(cái)政部最新修訂的《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱》，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)軟件核心模塊的應(yīng)用，例如，賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)等基本業(yè)務(wù)的核算原理和操作技能。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，大多是以教師為中心的應(yīng)試教育，過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，由教師根據(jù)考試大綱和教材對(duì)理論和實(shí)操要點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，然后要求學(xué)生記憶并練習(xí)。在實(shí)操過程中，往往是學(xué)生每人一套實(shí)操資料，沒有崗位分工，一人充當(dāng)所有角色，完成從會(huì)計(jì)憑證到賬簿再到報(bào)表的整個(gè)賬務(wù)處理。這種實(shí)操方式雖然有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算程序的理解，但忽略了學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)運(yùn)作和崗位分工的清晰認(rèn)識(shí)，容易讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生“一人包辦一切”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在短短兩年的學(xué)習(xí)中，既要通過會(huì)計(jì)上崗證考試，又要掌握專業(yè)技能，時(shí)間緊、任務(wù)重，實(shí)踐性課程相對(duì)較少。會(huì)計(jì)電算化課程普遍開設(shè)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力，因此，除了專注于考證外，還可以引入角色扮演等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，通過模擬會(huì)計(jì)核算以及企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的過程，讓學(xué)生明確經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的過程以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)操技能的培養(yǎng)。

二、角色扮演法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

1.以總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)為例

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)操中，財(cái)務(wù)軟件各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)與工作實(shí)際密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，六個(gè)模塊可以用典型經(jīng)濟(jì)案例的實(shí)際工作串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生有系統(tǒng)的實(shí)操過程。這里以總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)為例，前期已經(jīng)完成根據(jù)企業(yè)背景確定了賬套信息，建立了初始化賬套，本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)是完成總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)的處理，學(xué)會(huì)賬務(wù)處理的整個(gè)流程。企業(yè)賬套相關(guān)信息如下：賬套號(hào)為1+小組號(hào)；賬套名稱為新云石材工藝股份有限公司；啟用會(huì)計(jì)期為2015年1月；記賬幣種為人民幣；企業(yè)類型為工業(yè)；行業(yè)性質(zhì)為新會(huì)計(jì)制度科目（按行業(yè)性質(zhì)預(yù)置會(huì)計(jì)科目）；總賬啟動(dòng)日期為2015年1月1日。該企業(yè)1月份、2月份分別發(fā)生了以下業(yè)務(wù)：

（1）1月7日，出納從工商銀行提取現(xiàn)金8000元，作為備用金（現(xiàn)金支票號(hào)XP001）。

（2）1月15日，收到泛美集團(tuán)投資資金10000美元，匯率1∶6.2，存入中國(guó)銀行（轉(zhuǎn)賬支票號(hào)ZZW001）。

（3）1月23日，銷售一部沈七售給星藝裝飾有限公司石線10米，每米單價(jià)2000元，開具增值稅專用發(fā)票注明價(jià)款20000元，增值稅稅額3400 元，貨款未收。

（4）1月30日，結(jié)轉(zhuǎn)本月所銷10米石線的成本，單位成本1000元。

（5）1月31日，通過期末定義結(jié)轉(zhuǎn)功能，對(duì)本月期間損益定義并結(jié)轉(zhuǎn)。

（6）2月1日，取得1年期銀行貸款100000元，存入工商銀行。

（7） 2月4日，辦公室蕭十一出差歸來(lái)，報(bào)銷之前預(yù)借的差旅費(fèi)2000元。

（8）2月11日，銷售一部沈七收到興泰建筑轉(zhuǎn)來(lái)的一張轉(zhuǎn)賬支票（轉(zhuǎn)賬支票號(hào)PLMM132），交存工商銀行，金額30000元，用以償還前欠貨款。

（9）2月25日，利用期末自定義轉(zhuǎn)賬功能，定義按“短期借款”月末余額的0.5%計(jì)提借款利息的轉(zhuǎn)賬憑證并生成憑證。

（10）2月28日，進(jìn)行本月期間損益定義并結(jié)轉(zhuǎn)。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)不同角色，按照業(yè)務(wù)流程處理順序，完成填制憑證、出納簽字、審核憑證、記賬、對(duì)賬、期末結(jié)賬等工作。

2.具體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

（1）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入模擬扮演項(xiàng)目。

教師在分析企業(yè)賬套背景資料的基礎(chǔ)上，提出以下問題。

①企業(yè)日常業(yè)務(wù)如何開展？會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理包括哪些？

②這些會(huì)計(jì)工作流程是怎樣的？這些工作分別由哪些會(huì)計(jì)人員完成？

學(xué)生討論并給出答案：會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程包括審核原始憑證、填制記賬憑證、審核記賬憑證、出納簽字、記賬、對(duì)賬、結(jié)賬等，設(shè)置的會(huì)計(jì)工作崗位有會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納等。引導(dǎo)學(xué)生探討問題，模擬扮演完成任務(wù)。

（2）環(huán)節(jié)二：小組合作。根據(jù)案例應(yīng)設(shè)置系統(tǒng)管理員、出納、制單會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、審核會(huì)計(jì)等崗位，將學(xué)生分成4～5人一組，要求每組討論分析各角色的工作內(nèi)容、工作流程、工作權(quán)限，分配崗位，并制訂完成項(xiàng)目的計(jì)劃和步驟。

（3）環(huán)節(jié)三：任務(wù)實(shí)施。

①完成任務(wù)。各小組按業(yè)務(wù)處理流程分工，完成教師布置的企業(yè)兩個(gè)月的日常業(yè)務(wù)處理。學(xué)生通過分工合作，交流溝通，解決小組遇到的困難，從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作溝通、分析問題和解決問題的能力。

②知識(shí)拓展。在業(yè)務(wù)完成過程中，為了讓學(xué)生舉一反三，自主探索新知識(shí)，可以設(shè)置以下問題，讓學(xué)生探索解決的辦法，并做總結(jié)，分享心得：

a.記賬憑證在填制完、審核完、記賬完這幾種情況下發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤如何處理？

b.填制憑證時(shí)“=”“-”“F5”“F6”、空格鍵等快捷鍵的作用是什么？在實(shí)操過程中還發(fā)現(xiàn)了哪些快捷鍵？

c.如何建立常用摘要庫(kù)？

（4）環(huán)節(jié)四：評(píng)價(jià)。以案例為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己完成工作任務(wù)的情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和表達(dá)能力。

三、實(shí)施角色扮演法的注意事項(xiàng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

1.注意角色的設(shè)置

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目的的要求；其次，要具有代表性，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，角色內(nèi)容不能過于復(fù)雜，整體任務(wù)由易到難，讓學(xué)生掌握整個(gè)項(xiàng)目操作的要點(diǎn)和流程。

2.分組

在分組時(shí)，教師要全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，調(diào)整、搭配好不同水平的學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)偷懶和依賴心理，保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間公平競(jìng)爭(zhēng)。分組后，選出組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)整組的內(nèi)部工作，讓每個(gè)組員都找到適合自己的角色。

3.選定角色

選定角色后，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把時(shí)間留給學(xué)生，教師只擔(dān)任顧問的角色，起到引導(dǎo)的作用。另外，在整個(gè)實(shí)操項(xiàng)目中，應(yīng)每隔一段時(shí)間進(jìn)行崗位輪換，讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)流程的各項(xiàng)工作，并將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作技能。

另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注意從不同角度進(jìn)行分析探討。

綜上所述，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)施角色扮演法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氛圍。學(xué)生由原先被動(dòng)地死記硬背轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地應(yīng)用知識(shí)，既提高了學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，還提高了學(xué)生的專業(yè)技能和考證通過率，提高自主解決問題、團(tuán)結(jié)合作和人際交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋卉.角色扮演法在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2013（5）.

[2]王洪.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

[3]葉韶娟.情境崗位教學(xué)法在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中的運(yùn)用——以料到付款業(yè)務(wù)為例[J].廣東教育（職業(yè)教育版），2013（6）.

（作者單位：廣東省云浮市高級(jí)技工學(xué)校）