關于小學數(shù)學的教學總結

陽朝勇

【摘 要】數(shù)學的教學是小學生基礎學科中最為重要的組成部分之一，對學生今后的學習發(fā)揮著極大的作用。教師在教學中要充分認識到該學科的重要性和特殊性，在學生的學習過程中不斷開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的興趣才是主要任務。筆者通過自身的教學經(jīng)驗對小學數(shù)學的教學進行總結如下。

【關鍵詞】小學數(shù)學 興趣教學 形象思維 分層教學 合作能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.130

對小孩子來說一切事物都是新鮮的，因此，對數(shù)學的學習一開始可能會抱著興趣的，但是由于小學生在這個階段自我控制能力很弱，不能在課堂上很好地控制自己的行為和語言，很多時候可能會不自覺做很多小動作。這時不少教師的選擇是對學生進行提醒或者勸說，但是學生很少會真正理解擾亂課堂秩序這樣的評價或者界定。

出現(xiàn)這種狀況時教師要多反思自己的教學是否有什么問題，學生為什么做小動作，是不是自己講課不夠精彩，沒有激發(fā)孩子的興趣，所以才會轉移注意力，當然也不排除學生自然而然的注意力轉移。但是教師要多從自己身上找問題，小孩子是很容易受到教師影響的，對此，教師要做到正確的引導和帶領作用。在此基礎上進行教學的開展我想會順利得多。

首先，教師要激發(fā)學生的學習興趣，因為數(shù)學需要學生長時間的進行大腦運作和思考，因此，小學生會容易感到厭倦或者枯燥，教師要幫助學生在課堂上建立興趣。一方面，教師要反觀自身的教學語言和行為動作是否吸引學生的注意，能不能引起學生的興趣。

教師要注意和學生說話不能像平時和成人說話一樣，教師要考慮到學生的接受方式和能力，盡量用學生的思維來進行對話，使學生產(chǎn)生親切感和信任感。另一方面，教師可以充分挖掘教材的資源。

現(xiàn)在小學的數(shù)學課本都充滿一些童話里面的小動物，而且在題目上都是會設置為小兔子昨天吃了5根胡蘿卜，今天吃了6根胡蘿卜，那它一共吃了多少根呢？教師用可愛生動的語氣讀給孩子，并且將學生的興趣吸引在課本的畫面甚至小動物身上，學生就會對課本產(chǎn)生喜愛，對教師的教學也不會排斥。

另外教師也可以將一些題目的設置在多媒體上放映，以生動的方式呈現(xiàn)出來，還可以在多媒體上設置動畫，吸引學生注意力，引起好奇心，這都對教學的開展有利，因為充分激發(fā)了學生學習的興趣。

其次，教師要利用學生的形象思維特點進行教學。很多老師在進行教學時往往不從實際出發(fā)，根據(jù)自己的教學習慣開展課堂知識點的傳授，甚至由于自身教學素養(yǎng)的局限，對理論的學習也不夠充分，并不了解學生的思維特征和階段性發(fā)展特點，一以概之。

導致學生學習能力受挫，也沒有形成獨立思考的能力，只是被動接受教師的授課，又沒有真正掌握只是通過做題來確認，對孩子的經(jīng)發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。

因此，教師要認識到形象思維是小學生的主要思維發(fā)展趨勢，學生對于抽象思維不能很好的理解，尤其低年級的學生在進行數(shù)學計算時往往會出現(xiàn)數(shù)指頭的情況，這是因為學生在頭腦中進行抽象思考往往會產(chǎn)生模糊、混亂等情況，因此需要借助比較形象的手指進行計算。

以形象思維教學為主，需要教師在教學中可以多采用比較具體的教學用具，比如三角板等，對學生進行講解時在其眼前真切地呈現(xiàn)出來，便于學生的理解，這才能快速幫助學生掌握知識，并且記憶足夠牢靠。例如，在講正方形和長方形的區(qū)別時，老師不要提前告訴學生，將正方形和長方形的教學模型拿上課堂，讓學生自己進行思考總結，教師從旁指引，設置問題情境，讓學生在不脫離主線的前提下自己得到答案，既可以吸引學生注意，又能增強其自我肯定的自信，又利用學生的形象思維開發(fā)其自主思考能力，培養(yǎng)獨立思考的習慣，為今后的數(shù)學學習打下堅實基礎。

第三，經(jīng)過教學發(fā)現(xiàn)，有的學生思維發(fā)展比較晚一點，但是并不是真的智商不行，教師要切實地了解小學生的發(fā)展特點，尤其不少男孩子喜歡調(diào)皮搗蛋，教師要具有足夠的耐心，細心觀察每一個孩子的特點，對其情感和性格有個總體的把握，這樣在進行教學時能夠很好地調(diào)整教學方法和策略，爭取顧及到每位學生的發(fā)展。

在這一過程中，就會注意到男孩和女孩之間的發(fā)展呈現(xiàn)出差距，而在同性之間也會有學習能力、學習興趣等的差異性，不少教師在教學時并沒有關注這些差異，而只是將所有的同學放在一個層次上，或者將學習能力比較差的同學放在教學考慮的最后，并不關心這樣的學生是不是學會了，其實這是對學生的極不負責任的表現(xiàn)。在注意到這種狀況時，建議教師采用分層教學的方法，考慮到每一位同學的個性和特殊性。

例如在講完簡單應用題的解答之后，是否需要長時間鞏固而進入復雜應用題的解答呢？有的學生是可以的，但有的學生就不能快速進入，而需要對現(xiàn)有知識進行深入把握，這是學生學習能力的差異性，并不能代表學生能力和潛力的差距。

教師可以在設定教學目標時將學生劃分為不同的層次，對不同層次的孩子設定不同的目標，同時隨時關注學生的發(fā)展狀況，因為小孩子表現(xiàn)出來的學習能力波動比較大，成績并不能代表最終的結果。有的學生這次小測驗可能成績不理想，但是下次就出現(xiàn)較大幅度的提高，這就表明這個小孩具有發(fā)揮的潛力。數(shù)學教師要時刻關注小學生的發(fā)展階段，采用“因材施教”的方法，兼顧學生的個性，促進其全面發(fā)展。

第四，建議小學教師培養(yǎng)學生的合作能力，逐步建立起正確的合作觀念和意識。隨著時代的發(fā)展，人與人之間，國家與國家之間的聯(lián)系越來越密切，實踐證明，合作在個人和國家甚至全球化經(jīng)濟的發(fā)展之中起著至關重要的作用。因此，學校是在培育適合21世紀發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，要從小培養(yǎng)學生的合作意識。

小學數(shù)學的教學并不只是對學生知識的傳授，更為重要的是促進學生的全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣和積極向上的學習態(tài)度。例如，教師可以在課堂上舉辦拼模型小組競賽，模型的拼接既鍛煉學生的形象思維能力也對想象思維、抽象思維具有激發(fā)作用。同時，學生小組之間一起合作完成任務是對學生與他人合作能力和交流能力的鍛煉，逐步形成與他人合作的良好習慣。

通過以上的教學總結，小學數(shù)學教師的教學任務是很艱巨的，不僅要克服學生在課堂上會出現(xiàn)的千奇百怪的狀況，而且要始終圍繞激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力為主，關注學生之間的個體差異，對學生進行分層教學，平等對待每一位孩子。利用形象思維進行教學的同時也要激發(fā)起抽象思維的萌芽，從小培養(yǎng)學生的合作能力，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。