試論高中地理教學(xué)中地理素養(yǎng)的培養(yǎng)

王月娥

【摘 要】高中地理由自然地理、人文地理和區(qū)域地理三部分構(gòu)成。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握自然地理和人文地理過程中，普遍存在顧此失彼、粗心大意、怕苦畏難等問題。教師利用課堂、競賽、建模、戶外學(xué)習(xí)等方式和途徑，是提升學(xué)生地理知識理解能力、擴(kuò)展地理視野、培養(yǎng)地理情趣的有效之舉。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng) 人文素養(yǎng) 技術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.096

2001年6月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)劃了21世紀(jì)初我國高中課程改革的基本藍(lán)圖。2002年9月，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組經(jīng)過兩年研究，拿出了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》，再經(jīng)過對專家組建議與意見的反復(fù)討論，幾經(jīng)修訂，終于在2003年3月形成了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。教育部頒布的高中地理新課標(biāo)，明確提出培育地理素養(yǎng)是高中地理教育的神圣使命。現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。地理科學(xué)的迅速發(fā)展和地理信息技術(shù)的？廣泛應(yīng)用，都對高中地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。高中階段的地理課程，具有兩個(gè)明顯的特征：綜合性和地域性，這在客觀上要求地理科任教師要將學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)來抓。新課程倡導(dǎo)“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，高中階段地理素養(yǎng)主要包括：科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。這三種素養(yǎng)相互影響相互制約，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生走進(jìn)地理，認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我的一把金鑰匙。人文素養(yǎng)是聯(lián)系科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)的紐帶和橋梁，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野、提高學(xué)習(xí)品味和境界的內(nèi)在要求。

一、注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)：追問與反思

追問與反思是我們學(xué)習(xí)一切科學(xué)文化知識所必須具備的基本素養(yǎng)。高中地理知識體系龐雜、內(nèi)容多樣、范圍廣泛，在授課的過程中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生追問和反思的品質(zhì)，是提高課堂授課效果，提升學(xué)生認(rèn)知地理知識的內(nèi)在要求。例如：高三階段，在復(fù)習(xí)地球儀與地圖這一知識板塊的時(shí)候，教師可以在遵循知識與邏輯相統(tǒng)一的原則下，展開追問，引導(dǎo)學(xué)生對地球儀、地圖基本知識進(jìn)行推理。問題的設(shè)置可遵循先平面后立體、先具體后抽象、先易后難、由表及內(nèi)、由淺入深的邏輯順序展開。

二、注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)：感知與體驗(yàn)

人類是地球之上最有創(chuàng)造力的動物，以人類活動為中心，分析人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，把握協(xié)調(diào)人地關(guān)系的方法與途徑，是高中地理知識的重點(diǎn)內(nèi)容之一。引導(dǎo)學(xué)生感知人口的變化過程、城市化過程，農(nóng)業(yè)和工業(yè)地域形成過程、人地關(guān)系演變過程。體驗(yàn)中心地原理，農(nóng)業(yè)的因地制宜原理、工業(yè)的集聚原理、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、區(qū)域和空間的觀念，是提升人文素養(yǎng)，拓寬地理視野的必然要求。感知與體驗(yàn)的過程，是學(xué)生親吻大自然的過程，是用雙腳丈量大地的過程，更是學(xué)生體驗(yàn)社會，感知世間風(fēng)云變幻的過程。實(shí)驗(yàn)、戶外考察，是實(shí)現(xiàn)感知與體驗(yàn)的最佳途徑。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入自然、深入工廠、深入農(nóng)村、深入景點(diǎn)景區(qū)，貼身感受自然的力量、人類創(chuàng)造的神奇、社會發(fā)展的奧秘、農(nóng)村農(nóng)業(yè)農(nóng)民現(xiàn)狀與問題。

譬如：在講解環(huán)節(jié)污染與旅游景觀這一知識點(diǎn)時(shí)，首先，可以組織學(xué)生考察某市周邊的三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，考察時(shí)間可預(yù)計(jì)在1天完成。讓學(xué)生感知與體驗(yàn)：鄉(xiāng)村聚落與集市的分布特征，區(qū)域城鎮(zhèn)體系，指導(dǎo)學(xué)生撰寫考察報(bào)告。理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的重要原則和方法。其次，組織學(xué)生考察某市污水處理廠，讓學(xué)生感知與體驗(yàn)：環(huán)節(jié)污染問題并指導(dǎo)學(xué)生撰寫考察報(bào)告。理解水污染及其成因。再次，可以組織學(xué)生參考考察某市旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生感知與體驗(yàn)：旅游資源的綜合評價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生撰寫課題報(bào)告。理解景觀的欣賞、景觀開發(fā)的特點(diǎn)及原則。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠、深入田野、深入自然景觀的過程是學(xué)生對地理文化知識感知與體驗(yàn)的過程，通過學(xué)生自我體驗(yàn)、自我感知、自我發(fā)現(xiàn)，可以將課堂知識與豐富的生活和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，親近自然的情感。

三、注重技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)：方法與運(yùn)用

高中地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，又是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。涉及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、商業(yè)、旅游業(yè)等各行各業(yè)。不可否認(rèn)，一切科學(xué)文化知識都源自于生活，都是人類生活的具體體現(xiàn)。這一特點(diǎn)決定了教師在教授地理知識時(shí)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識解釋生活現(xiàn)象的能力。譬如：在我國的飲食習(xí)慣中有“北面南米”、“南甜北咸，東辣西酸”之說，如何用所學(xué)的地理知識來解釋說明呢？從主食結(jié)構(gòu)上看，由于水熱條件的不同，我國北方以種植小麥為主，南方以種植水稻為主，故形成了“北面南米”的格局。

還有“貴州人不怕辣、湖南人辣不怕，四川人怕不辣”從地理學(xué)意義來講，有沒有科學(xué)依據(jù)呢？喜辣的食俗多與氣候潮濕的地理環(huán)境有關(guān)。我國東部地處沿海，東北的朝鮮族當(dāng)?shù)貧夂蛞矟駶櫠嘤?，多春陰濕寒冷，而四川雖不處于東部，但其地處盆地，更是潮濕多霧，一年四季少見太陽，因而有“蜀太吠日”之說。這種氣候?qū)е氯说纳眢w表面濕度與空氣飽和濕度相當(dāng)，難以排出汗液，令人感到煩悶不安，時(shí)間久了，還易使人患風(fēng)濕寒邪、脾胃虛弱等病癥。吃辣椒渾身出汗，汗液當(dāng)然能輕而易舉地排出，經(jīng)常吃辣可以驅(qū)寒祛濕，養(yǎng)脾健胃，對健康極為有利。

受諸多因素的影響，近年來我國自然災(zāi)害頻繁發(fā)生，如何有效規(guī)避自然災(zāi)害給人們帶來的損失成了當(dāng)務(wù)之急。在日常生活中，我們常常會遭遇臺風(fēng)、泥石流、雪崩、地震、山體滑坡、洪水等自然災(zāi)害的傷害。需要明確的是，自然災(zāi)害是一種自然現(xiàn)象，是客觀的不已人的意志為轉(zhuǎn)移，不是個(gè)人能抗拒了的。但是自然災(zāi)害發(fā)生、發(fā)展的條件人們可以認(rèn)識、掌握、利用。

教師在授課的過程中一定要注重方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效規(guī)避自然災(zāi)害的方法，提高防范、處理自然災(zāi)害的能力。譬如：防風(fēng)、防雨、御寒均是防臺風(fēng)保身的基本原則。速往小屋或洞穴避難，若無此種場所時(shí)即選擇沒有土崩或洪水襲擊危險(xiǎn)的顧慮之處，如高地、巖石下或森林中均是較安全的避難場所。遇強(qiáng)風(fēng)時(shí)，盡量趴在地面往林木叢生處逃生，不可躲在枯樹下。