淺析新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

邱關(guān)洪

【摘 要】新課程要求教師轉(zhuǎn)變課程觀，教師觀，學(xué)生觀。教學(xué)過程由重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，教師要有學(xué)習(xí)的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹笆紫?，要改變評價方法，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程 教師觀 課程觀 學(xué)習(xí)觀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.079

素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和課程改革的不斷深入，對小學(xué)教師來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。新的課程理念要求教師要樹立正確的課程觀、學(xué)生觀；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，教師要由學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械氖紫?；教學(xué)過程要由重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)。教學(xué)中教師要緊密聯(lián)系學(xué)生實際，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變評價機(jī)制，使評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為一個師生互動、相互促進(jìn)、生動活潑的、富有個性的構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)積極性

教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的生動有趣的學(xué)習(xí)情境可以很快的引起學(xué)生的有意注意，把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)知識的海洋。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程的始終，從開課到總結(jié)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，好的開講能迅速集中學(xué)生的注意，使他們的情緒進(jìn)入亢奮狀態(tài)；好的收尾能激起學(xué)生的遐想，把他們積極的探索引向更為廣闊的空間；而優(yōu)化好中間環(huán)節(jié)的教學(xué)情境，則會使教學(xué)顯得張弛有致、情趣盎然。

這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用現(xiàn)實生活中的素材，借助語言、故事、問題、多媒體、游戲等，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這一情境活動中開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與形成過程，同時掌握相應(yīng)的基本知識和基本技能。

二、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的三種學(xué)習(xí)方法之一。新課程要求“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想的方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是：聽講—記憶—練習(xí)，基本處于一種被動接受的狀態(tài)。

新課程要求數(shù)學(xué)教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。比如：在教學(xué)解決問題時，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、嘗試問題的解決。教師要給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論、評價、傾聽、激勵，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動中學(xué)會合作。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的能力，教師應(yīng)該堅持做到“3個不”：學(xué)生自己能說出來的，教師不說；學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講；學(xué)生自己能做到的，教師不教。盡可能提供多種機(jī)會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

三、是積極學(xué)習(xí)的保障

教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師觀和學(xué)生觀，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生自主探索，并自主得出結(jié)論的過程。在教學(xué)過程中正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、自主探索、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。

親其師、信其道，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，從學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷，同時瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo)。教師的教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)全體學(xué)生的全程參與。

四、用發(fā)展的評價觀評價學(xué)生

傳統(tǒng)的評價觀只關(guān)注結(jié)果，以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評價的甄別、篩選和批判性功能。而發(fā)展性評價是新一輪課程改革倡導(dǎo)的評價體系，體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價的要求，符合國際評價發(fā)展的方向和趨勢，它的功能是促進(jìn)和激勵學(xué)生的發(fā)展，提高和促進(jìn)教師的教學(xué)。

已有的對學(xué)生的評價主要是以學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)科成績來評價，評價方式呆板，不利學(xué)生的發(fā)展。而新課改要求在評價學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，要以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。

因此作為教師，我們應(yīng)具有多樣的評價觀，通過多渠道，采用多種方式，從靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價，從注重智力的評價轉(zhuǎn)為注重多元功能的評價。必須有發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，要在保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)的前提下進(jìn)行評價，多用激勵、鞭策的語言，少用簡單、生硬、粗暴、結(jié)論性的語言。

新課程的實施，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為教與學(xué)的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、實現(xiàn)教學(xué)取長和共同進(jìn)步。