新課改背景下如何做好高中地理的教學(xué)工作

蔡仲松

【摘 要】隨著新課程的改革，各學(xué)科的教學(xué)改革也提上日程，以高中地理這門課程為例，教學(xué)大綱從教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面出發(fā)進(jìn)行了全面的革新，這就要求教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中要做到與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)工作 新課改

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.069

地理是高中階段的一門常設(shè)科目，在整個高中教學(xué)過程中占據(jù)著不可撼動的地位。近年來，隨著新課程的改革，高中各個科目的教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。以高中地理這門課程為例，不僅教材內(nèi)容的設(shè)置更加符合新時期的教育形式，增添進(jìn)一些與新課改要求密切相關(guān)的內(nèi)容，同時按照新的教學(xué)大綱要求，教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，注重教學(xué)方式的靈活性和互動性，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)和思維的建立。

隨著新課程的改革，各個高中院校不同程度上掀起了一股教學(xué)改革的風(fēng)潮，分層次教學(xué)、合作探究式教學(xué)、借助多媒體進(jìn)行教學(xué)等新型教學(xué)方式層出不窮，這些教學(xué)方式從某種程度上來說大大提高了課堂教學(xué)的靈活性，激發(fā)了教師和學(xué)生教與學(xué)之間的能動性，從而提高了課堂教學(xué)的成效性。但不少教師在教學(xué)過程中由于對于新課程的認(rèn)識存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)過程陷入一種誤區(qū)，一味的強(qiáng)調(diào)“新”和“變”使得教學(xué)方法從應(yīng)試教育思維桎梏極端跳入素質(zhì)教育過度放任的極端，這對于總體上提高課堂教學(xué)效果是沒有好處的。因此作為處于新課程改革時期的教師，下文中將從地理這門學(xué)科的教學(xué)方法出發(fā)，具體探討如何適應(yīng)新課改的教學(xué)潮流，做好地理這門學(xué)科的教學(xué)工作。

一、教學(xué)誤區(qū)分析

在教學(xué)過程中，部分教師在響應(yīng)素質(zhì)教育教學(xué)理念的號召進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的過程中，容易出現(xiàn)三個方面的誤區(qū)。對此，下文將對在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的三種典型的教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行具體的闡述和分析。

（一）合作探究成為教學(xué)必備

合作探究式教學(xué)是素質(zhì)教育教學(xué)體制推廣過程中在以人為本教學(xué)理念的引導(dǎo)下所衍生出的一種教學(xué)方式。旨在最大限度的保證學(xué)生思維的靈活性和能動性，讓學(xué)生通過小組合作的形式對問題進(jìn)行自主性探究和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時鍛煉學(xué)生與他人進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作的能力。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方式一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是在課堂教學(xué)過程中大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)了師生之間的交流與互動。于是有些教師在教學(xué)過程中直接將這種教學(xué)方法生搬硬套在每一節(jié)課堂教學(xué)過程中，不論是簡單還是復(fù)雜的內(nèi)容一律要求學(xué)生進(jìn)行分組探究。

但合作探究式教學(xué)并不是所有的學(xué)科內(nèi)容都適合，就以地理這門科目來說，地理是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，尤其是高中地理教材中所包含的內(nèi)容不僅信息量大而且涉及的知識層面較為廣泛，既包含區(qū)時、氣候、地形等對于學(xué)生計算能力和看圖能力要求較高的部分，也包括物種、風(fēng)土人情等信息記憶為主的內(nèi)容，因此不同部分的學(xué)習(xí)難度具有較大的差異性，而以機(jī)械記憶為主的內(nèi)容基本上不適合合作探究的教學(xué)方式，如果執(zhí)意而為之只能導(dǎo)致浪費(fèi)時間的結(jié)果。

（二）課外實(shí)踐無目的性

地理是一門與我們的日常生活息息相關(guān)的學(xué)科。地理教材中所學(xué)習(xí)的地質(zhì)、地形、氣候等知識就存在于學(xué)生日常生活的方方面面。新課程改革強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)過程中要主動鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，增強(qiáng)學(xué)生知識的運(yùn)用能力，因此在教學(xué)過程中課外時間成為教師地理教學(xué)過程中新增添的一個環(huán)節(jié)。但在課外實(shí)踐教學(xué)過程中，大部分教學(xué)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐過程中缺乏計劃性和組織性，對課外實(shí)踐的主題和目的都不明確。這樣就導(dǎo)致教師在進(jìn)行課外教學(xué)過程中授課內(nèi)容趨于空洞和敷衍，學(xué)生的課外實(shí)踐變成自由放風(fēng)、游山玩水，這對于處于緊張學(xué)習(xí)時期的高中生來說容易造成學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)，并且影響了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，無形中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）分層次教學(xué)考量方面單一

分層次教學(xué)是伴隨著新課改所出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方法。它主要通過考量學(xué)生智力和學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生的學(xué)科知識掌握能力進(jìn)行科學(xué)的評估，從而將學(xué)生分成不同的層次，在課程設(shè)置和課下作業(yè)等方面進(jìn)行因材施教。對于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，最大限度的照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有非常重要的作用。但在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用過程中容易出現(xiàn)評價方式單一的情況，部分教師在教學(xué)過程中容易直接依照學(xué)生考試成績的好壞將學(xué)生分層，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組之間成員在學(xué)習(xí)過程中不僅不能夠相互促進(jìn)，反而總體倒退的情況。

二、具體問題具體分析，走出教學(xué)誤區(qū)

每一種教育方式的提出都需要有一個相應(yīng)的適應(yīng)階段，教學(xué)誤區(qū)的出現(xiàn)是必不可免的。但教師在教學(xué)過程中要做到盡快適應(yīng)新的教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方式，從而讓新型教學(xué)體制在教學(xué)過程中發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)方式的選擇要避免盲目性

流行的并不一定是好的，這對于教學(xué)方式的選擇來說也同樣適用。新型教學(xué)理念的提出必然會催生出相應(yīng)的教學(xué)方法，但這些教學(xué)方法并不一定適合于所有的教學(xué)科目。就以高中地理這門科目來說，地理是一門感性與理性并存的科目，對于學(xué)生的抽象性思維和機(jī)械記憶能力都有非常高的要求。因此在教學(xué)過程中單一的合作探究教學(xué)方法并不能完全適用，僅僅在計算和圖形分析等部分有一定的教學(xué)效果，但在需要學(xué)生進(jìn)行大量記憶的部分，教師還是要依賴傳統(tǒng)的背誦、檢查、回顧這一經(jīng)典教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師在教學(xué)方法的選擇過程中要學(xué)會“審時度勢”，根據(jù)自己所教授的學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容分布規(guī)律選擇合適的教學(xué)方法，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）評價方式多樣化

學(xué)生作為獨(dú)立的個體，在學(xué)習(xí)過程中會呈現(xiàn)出各式各樣的特點(diǎn)和狀況。學(xué)生由于天賦和興趣的不同對于不同部分的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性和知識掌握程度是不同的，而考試時一張試卷中所體現(xiàn)的內(nèi)容種類較多，僅僅依靠考試成績無法準(zhǔn)確斷定學(xué)生地理學(xué)習(xí)的缺陷所在。尤其是對一些課程內(nèi)部知識偏科嚴(yán)重的學(xué)生來說，教師要通過日常教學(xué)不斷地觀察和統(tǒng)計才能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)科知識點(diǎn)的短板所在，因此，教師在教學(xué)過程中要采用“多重標(biāo)準(zhǔn)”來評價學(xué)生，從而在教學(xué)分層過程中更為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。

以上就是筆者在新課改過程中對于地理這門學(xué)科教學(xué)誤區(qū)的一些分析和相應(yīng)教學(xué)改革的一些看法，希望這些想法能夠給其他地理教師的教學(xué)工作帶來一些指引和啟發(fā)。