淺析教師管理中的評價(jià)與考核方法

張壯飛

摘 要：教師管理中的評價(jià)與考核，是教育管理中的重要工作環(huán)節(jié)，對調(diào)動(dòng)教師積極性和促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的全面提升具有重要作用和意義。本文將重點(diǎn)研究評價(jià)與考核的方法，提出相關(guān)提升管理水平的建議。

關(guān)鍵詞：教師管理;評價(jià)與考核方法

一、教師管理中的評價(jià)與考核方法現(xiàn)狀

教師管理中的評價(jià)和考核是伴隨著教育管理的發(fā)展逐步豐富完備起來的。鑒于教師職業(yè)的特殊性，目前的評價(jià)與考核制度在不同的學(xué)校存在多種評價(jià)機(jī)制，對于量化的指標(biāo)參數(shù)和績效目標(biāo)的設(shè)定差異性明顯?？偟膩砜?，基于利益至上的訴求出發(fā)，教師的管理受社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理改革的影響明顯，普遍存在片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。同時(shí)，受升學(xué)競爭壓力的影響，民眾、學(xué)校等教育參與者都深受影響，教師管理趨于“庸俗化”、“官僚化”，教育管理的價(jià)值觀不斷錯(cuò)位。

從深層次來研究，教師管理利益化的發(fā)展趨向，導(dǎo)致教育管理與教育本質(zhì)背道而馳，人本主義不斷削弱，官本位不斷強(qiáng)化。具體到實(shí)際中在教學(xué)內(nèi)容上，教材編制陳舊、教學(xué)思想僵化、教學(xué)方法單一等問題凸顯;具體到教師成長上，受評價(jià)考核方法引導(dǎo)，教師不斷背離教育本質(zhì)的過程中來，把市場的價(jià)值取向，作為自己工作的價(jià)值取向;具體到學(xué)校管理來看，學(xué)校有了升學(xué)率和以升學(xué)率為目標(biāo)的一套管理辦法，其余的工作就會(huì)顯得多余起來，官員意識(shí)開始滋生，學(xué)校工作中的管理本位隨之形成，教師也因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)本位向管理本位的變化，而喪失過去擁有的校園話語權(quán)，單一的教師管理制度成為了可能。

二、教師管理中的評價(jià)與考核方法的設(shè)計(jì)原則

（一）政策性原則

教師管理中的評價(jià)與考核，是教育管理的重要內(nèi)容，評價(jià)與考核方法的制度，要有堅(jiān)實(shí)的法律政策依據(jù)，符合國家、地方的有關(guān)政策規(guī)定，即以國家《教育法》、《義務(wù)教育法》以及國務(wù)院發(fā)布的《教師資格條例》等有關(guān)法律、條例為依據(jù)。

（二）可行性原則

教師管理中的評價(jià)與考核要具體，方案要具有可操作性。注重涵蓋“德能勤績”方面的內(nèi)容?？己斯ぷ鲌?jiān)持領(lǐng)導(dǎo)考評與群眾評議相結(jié)合，平時(shí)考評與期末考評相結(jié)合，堅(jiān)持目標(biāo)管理與過程管理的統(tǒng)一性，易于操作，便于執(zhí)行。

（三）科學(xué)性原則

教師管理中的評價(jià)與考核要突出公正、準(zhǔn)確、公平。公正、客觀就是實(shí)事求，按照實(shí)際情況進(jìn)行考核，不帶任何偏見、私見，不憑主觀意志作出判斷。準(zhǔn)確就是要求考核結(jié)果與教師實(shí)際表現(xiàn)相符。貫徹這條原則，要求考核主體克服傳統(tǒng)的習(xí)慣的憑印象、憑經(jīng)驗(yàn)的主觀臆斷，而是注重調(diào)查，尊重事實(shí)，堅(jiān)持以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為尺度的考查鑒定。要求考核主體要充分注意和結(jié)合自己學(xué)校的工作環(huán)境，學(xué)生特點(diǎn)等具體情況和實(shí)際水平對學(xué)校內(nèi)教師個(gè)體進(jìn)行綜合評價(jià)。

（四）民主性原則

尊重教師和學(xué)生的意見，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與考核工作，發(fā)揮教師在考核活動(dòng)中的主體作用。貫徹這條原則，要求評價(jià)主體首先要改變傳統(tǒng)的教師是被動(dòng)的考核對象的認(rèn)識(shí)，樹立教師與學(xué)生也是考核活動(dòng)的主體。其次要讓教師學(xué)生參與考核活動(dòng)的每一個(gè)進(jìn)程。

三、教師管理中的評價(jià)與考核方法的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）突出評價(jià)與考核方法的職業(yè)特點(diǎn)

從教師職業(yè)來看，這首先是一個(gè)多方參與的動(dòng)態(tài)交流環(huán)節(jié)，所有的教育參與者都會(huì)影響最終的效果評估，單純的用升學(xué)率等單一評價(jià)考核指標(biāo)來評價(jià)一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)工作流程是不科學(xué)的。對教師的品德、能力、工作態(tài)度、教學(xué)技法和實(shí)際效果等綜合進(jìn)行技術(shù)參數(shù)設(shè)計(jì)，弱化單純以利益為導(dǎo)向的教師管理模式才是科學(xué)的管理制度。

（二）突出評價(jià)與考核方法的價(jià)值取向

設(shè)計(jì)思路要更多考慮“為了什么目的”、“取得什么效果”、“引導(dǎo)什么趨勢”的基本原則，更多突出對教育管理者、教師、學(xué)生等教育參與者的人文關(guān)懷，綜合統(tǒng)籌“教書”和“育人”兩大基本任務(wù)，使評價(jià)與考核方法成為促進(jìn)整個(gè)教育過程健康發(fā)展的積極因素。

（三）突出評價(jià)與考核方法的實(shí)施環(huán)節(jié)

一是教學(xué)行政管理領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。教師量化考核工作是學(xué)校深化人事制度、工資制度改革的重要內(nèi)容之一，是促使激發(fā)教師努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)、遵守教學(xué)管理規(guī)范、注重教學(xué)效果的一項(xiàng)重要措施。二是廣泛深入宣傳，統(tǒng)一教育參與者認(rèn)識(shí)。使得教育參與者重視評價(jià)與考核，認(rèn)可評價(jià)與考核的方法，既緊張和有適度壓力，又活潑帶有促進(jìn)效果。三是政策配套，學(xué)校開展教師的評價(jià)與考核，是為了通過實(shí)現(xiàn)其標(biāo)尺功能、導(dǎo)向功能、反饋功能、激勵(lì)功能等，達(dá)到提高師資隊(duì)伍整體水平和教學(xué)質(zhì)量的效果，其效果能否充分實(shí)現(xiàn)，還需要有相關(guān)的政策措施加以配套。四是尊重規(guī)律、以人為本，客觀公正，簡便易行。尊重教育規(guī)律，尊重教師的主體地位，充分體現(xiàn)教師教書育人工作的專業(yè)性、實(shí)踐性、長期性特點(diǎn);以德為先，注重實(shí)績，完善績效考核內(nèi)容，把師德放在首位，注重教師履行崗位職責(zé)的實(shí)際表現(xiàn)和貢獻(xiàn);激勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展，鼓勵(lì)教師全身心投入教書育人工作，引導(dǎo)教師不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力;堅(jiān)持實(shí)事求是、民主公開，科學(xué)合理、程序規(guī)范，講求實(shí)效、力戒繁瑣。

教師的評價(jià)與考核是一個(gè)系統(tǒng)工程.涉及到考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、組織等一系列問題，是教育發(fā)展形勢下的新課題，需要不斷探索和完善。只有遵循教育規(guī)律，確立教師在學(xué)校工作中的中心地位，堅(jiān)持以人本主義為出發(fā)點(diǎn)，建立新的教師管理制度，采取科學(xué)的評價(jià)與考核方法，才能實(shí)現(xiàn)教師管理和教育工作的持續(xù)健康發(fā)展。

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