淺析交互式多媒體教學(xué)在醫(yī)護(hù)類課程中的應(yīng)用

楊文軒　郭松勤　崔瑩

摘要：眾所周知，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)軟硬件設(shè)施的改善，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)校，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)手段。作為教師可以說(shuō)對(duì)常規(guī)的多媒體教學(xué)都不會(huì)感到陌生，但對(duì)于課堂上交互式的多媒體教學(xué)，特別是醫(yī)護(hù)類課程中交互式多媒體教學(xué)的應(yīng)用，很多教師還有所欠缺。本文結(jié)合現(xiàn)今課堂上配備的多媒體設(shè)施，對(duì)醫(yī)護(hù)類課程中交互式多媒體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；醫(yī)護(hù)類課程；交互式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的課堂講解為主，并輔以用粉筆在黑板上的書寫來(lái)完成教學(xué)和知識(shí)傳授的過(guò)程。但顯然這樣的教學(xué)組織形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今社會(huì)飛速發(fā)展的需要以及各種新興學(xué)科的教學(xué)需求，所以多媒體教學(xué)以它圖、文、聲并茂，靈活，方便的特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生，并在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用為大家所熟知。多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有很多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于醫(yī)護(hù)類課程來(lái)說(shuō)，很多傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中很難甚至是無(wú)法在課堂上形象展示的內(nèi)容都可以使用多媒體展示出來(lái)，并且這些內(nèi)容還可以保存在計(jì)算機(jī)上反復(fù)使用，不但節(jié)省了課堂時(shí)間還大大減輕了教師備課、上課的負(fù)擔(dān)。但也正是如此，很多教師對(duì)于多媒體教學(xué)的理解也多是用于課堂教學(xué)內(nèi)容的展示，多媒體教學(xué)在很多教師手里淪為了教師在大屏幕上演示，而學(xué)生坐在教室里觀看的情況。這樣就忽略了素質(zhì)教育課堂教學(xué)的本質(zhì)，課堂教學(xué)不應(yīng)該只是教師單純的對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，相互促進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)與教師的教之間一定要有互動(dòng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正的想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)。

近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)水平也越來(lái)越好，很多學(xué)校不但有常規(guī)的多媒體設(shè)備，而且還引入了電子白板等新興的多媒體設(shè)備，這就為交互式多媒體教學(xué)提供了強(qiáng)有力的硬件支持。交互式電子白板是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的，集軟硬件系統(tǒng)、教學(xué)資源系統(tǒng)的平臺(tái)，整合了電子、感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，可直接在白板上進(jìn)行電腦操作。它不但可以當(dāng)做黑板進(jìn)行書寫、當(dāng)做大屏幕進(jìn)行多媒體展示，它還可以有效的促進(jìn)課堂上多媒體教學(xué)的交互性，形成教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)。新型的交互式多媒體系統(tǒng)的核心組件由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)和投影儀組成。電子感應(yīng)白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的大感應(yīng)屏幕，其作用相當(dāng)于計(jì)算機(jī)顯示器并代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板。電子感應(yīng)筆承擔(dān)電子白板書寫筆和計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的雙重功用，其作用代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆。教師或?qū)W生直接可以直接用感應(yīng)筆在白板上操作（相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中師生用粉筆在黑板上操作）：寫字或調(diào)用各種軟件，然后通過(guò)電磁感應(yīng)反饋到計(jì)算機(jī)中并迅速通過(guò)投影儀投射到電子白板上。白板操作系統(tǒng)是存在于計(jì)算機(jī)中的一個(gè)軟件平臺(tái)，它不僅支撐人與白板、計(jì)算機(jī)、投影儀之間的信息交換，而且它還自帶有強(qiáng)大的學(xué)科素材庫(kù)和資源制作工具庫(kù)，并且是一個(gè)兼容操作各種軟件的智能操作平臺(tái)，教師可以在白板上隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件教學(xué)。白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，使教師使用起來(lái)非常方便。

有了全新的交互式多媒體系統(tǒng)，教師在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互性將會(huì)變得更多，更為方便。特別是對(duì)于醫(yī)護(hù)類這樣重實(shí)踐的課程來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)是尤為重要。在醫(yī)護(hù)類課程的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要經(jīng)常給學(xué)生講解各種人體生理構(gòu)造特點(diǎn)，以及與疾病相關(guān)的病因，在病因作用下疾病發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，相關(guān)疾病的治愈與護(hù)理方法等具體的實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)于這些內(nèi)容給出圖片，視頻等相對(duì)直觀的材料供學(xué)生觀看，雖然說(shuō)這樣已經(jīng)比單獨(dú)使用黑板板書，教師進(jìn)行講解要直觀易懂的多，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還缺少了與學(xué)生的互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)就容易使課堂陷入沉悶，學(xué)生被動(dòng)的接受，課堂氣氛不活躍，死氣沉沉，甚至有學(xué)生在課堂上睡覺(jué)。交互式多媒體教學(xué)則完全可以避免這種情況，它強(qiáng)調(diào)的就是課堂上的交互性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在上課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，由于電子白板不再是單純的展示工具而是可操作的、與教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程緊密相關(guān)的交互性系統(tǒng)，所以可以大大提高課堂上學(xué)生的參與熱情和積極性。比如在進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)時(shí)，教師在講解到疾病的病變過(guò)程時(shí)，可以不再簡(jiǎn)單的介紹或展示病變過(guò)程的圖片，而是可以邀請(qǐng)聽(tīng)課的學(xué)生積極的參與到授課過(guò)程中，由每一名學(xué)生到交互式電子白板前寫出或者畫出病變下一階段的內(nèi)容和簡(jiǎn)圖，并進(jìn)行說(shuō)明。這樣，學(xué)生就由被動(dòng)課堂上的“旁觀者”變成了課堂教學(xué)積極的參與者，而通過(guò)讓學(xué)生在白板上操作，不僅達(dá)到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，還更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使他主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中、體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。再比如日常的護(hù)理教學(xué)，教師會(huì)告訴學(xué)生針對(duì)不同病人不同疾病的護(hù)理方案，學(xué)生也只是作為護(hù)理方案制定后的被動(dòng)接受者，死板硬套的記住不同的護(hù)理方案策略，而在交互式多媒體教學(xué)下，只要教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的病人和病例，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，每組對(duì)相應(yīng)的病人提出自己小組的護(hù)理方案，全班各小組最后把各組的護(hù)理方案寫到電子白板上并進(jìn)行保存。所有小組的制定的方案出來(lái)之后，教師可以和所有學(xué)生一起討論分析各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并逐一進(jìn)行對(duì)比和完善。這樣就可以使課堂上所有的學(xué)生都能主動(dòng)的參與到護(hù)理方案的設(shè)計(jì)中，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而使課堂和書本上生硬的知識(shí)真正的能內(nèi)化到學(xué)生自身的知識(shí)體系中去，使學(xué)生真正的能夠活學(xué)活用學(xué)到的內(nèi)容。而教師在課堂上的教學(xué)模式也不再是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生看；教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一形式了，隨著課堂交互性，互動(dòng)內(nèi)容的增多，課堂教學(xué)也必將變得更加吸引學(xué)生，更加豐富多彩。（作者單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校）

項(xiàng)目課題：中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?！恫±韺W(xué)基礎(chǔ)》多媒體教學(xué)課件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究

（項(xiàng)目號(hào)：WJLX2014170）