小學(xué)班會教育應(yīng)關(guān)注教育對象的特殊性

張衛(wèi)

筆者最近讀到一則案例，班主任出于德育的目的，通過觀看地震災(zāi)難片的方式對小學(xué)生進行主題班會教育。伴隨著學(xué)生的眼淚結(jié)束班會以后，教師自以為主題班會教育很成功，卻不曾想，后期家長電話反映，地震災(zāi)難片主題班會教育帶來的不是學(xué)生對感恩、愛心或責(zé)任感的領(lǐng)悟，而是一份恐懼。在這次失敗的主題班會中，我認識到了小學(xué)班會的特殊性。針對案例中的問題，筆者想從三個方面談一談如何正確開展小學(xué)主題班會。

首先，教師應(yīng)學(xué)會從學(xué)生的角度去審視教育。從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，班會中，教師利用災(zāi)難片開展教育的初衷是好的，也自認為是合理的，可學(xué)生非但沒有接受，反而產(chǎn)生了恐懼心理，這是為什么呢？問題的根源就在于我們所面對的教育對象存在特殊性。教師為了主題班會教育而教育，完全忽視了學(xué)生本身的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)低年級的學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，對于直觀的視覺刺激比較敏感，顯然地震中血腥悲慘的場景已經(jīng)超出了他們的心理承受上限，因而導(dǎo)致有的學(xué)生晚上出現(xiàn)失眠、害怕等現(xiàn)象。因此在班會教育中教師要學(xué)會從學(xué)生的角度去思考問題，這樣設(shè)計的班會才更容易貼近學(xué)生實際，也更容易被學(xué)生認可，而盲目地根據(jù)自身經(jīng)驗實施教育的方式是不可取的。

其次，教育材料的選擇要合理，符合學(xué)生的身心需要。在案例中，教師采用地震災(zāi)難片來輔助德育教學(xué)，如果是面對初中生或者高中生，這種教育方式也許會起到非常好的教學(xué)輔助效果，但同樣的方式用在小學(xué)生的身上顯然是不合理的，甚至是錯誤的。班會后家長們電話交流中反映最多的學(xué)生失眠、恐懼等現(xiàn)象已經(jīng)很好地佐證了這一事實。因此，教育題材的選取應(yīng)適合所教育的對象。例如，我們進行感恩教育時可以選取學(xué)生喜聞樂見的寓言故事、歷史故事等輔助教學(xué)，相信故事性的教育遠比災(zāi)難片的教育更具有吸引力。再者，小學(xué)生的成長過程中應(yīng)多滲透健康向上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有陽光快樂的主題才不會使學(xué)生產(chǎn)生心理陰暗面，學(xué)生只有接受正能量的教育才能健康茁壯地成長。我想這也是為什么近年來一直強調(diào)少兒動畫片中禁止出現(xiàn)色情、暴力、不文明語言的原因。所以，教師或家長對小學(xué)生教育材料的選取應(yīng)格外慎重才是。

另外，對小學(xué)生而言，實踐教育比說理教育更重要。在案例中，教師采用災(zāi)難片視頻、語言等方式對學(xué)生進行德育，坦率地講，這種教育對小學(xué)生是沒有什么效果的。小學(xué)生正處于情感懵懂期，對感情的理解還不到位，因此與其對學(xué)生進行說教，不如開展相關(guān)的社會實踐活動或者小游戲，讓學(xué)生親身去感受生活中的情感。正如聾啞作家海倫·凱勒認識“水”一樣，文字再具體再形象的描述，也不如讓海倫·凱勒親自去摸一摸水的效果更好，不是嗎？

主題班會是班主任對學(xué)生進行德育的重要陣地，正確地開展主題班會關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展，所以教師應(yīng)慎重對待，同時也要關(guān)注到學(xué)生不同成長階段的特殊性。

【責(zé)任編輯：白文軍】