《現(xiàn)代裝飾畫》課程改革的理論與實(shí)踐研究

張明玉

《現(xiàn)代裝飾畫》是旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的一門重要的必修課程，然而一些藝術(shù)類院校中的《現(xiàn)代裝飾畫》課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量卻有待提高，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此需要對(duì)《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程進(jìn)行改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文主要使用的是工作室教學(xué)模式來(lái)對(duì)《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程進(jìn)行改革。

工作室教學(xué)模式是一種注重實(shí)踐的教學(xué)模式，也就是以專業(yè)教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。《現(xiàn)代裝飾畫》是一門非常重要的課程，然而當(dāng)前《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程在教學(xué)中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，教學(xué)的效率不高，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。因此必須對(duì)《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程進(jìn)行課程改革，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高裝飾畫這門課程的教學(xué)效果。

當(dāng)前《現(xiàn)代裝飾畫》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《現(xiàn)代裝飾畫》課程的前身是《圖案與裝飾畫》，盡管各個(gè)藝術(shù)院校都非常重視《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程，將其作為旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)一門重要的必修專業(yè)課程，但是《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程在教學(xué)的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題?！冬F(xiàn)代裝飾畫》的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的裝飾畫創(chuàng)作能力和綜合制作能力。然而當(dāng)前《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程在教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐性較低的問(wèn)題。

社會(huì)對(duì)于藝術(shù)人才的需求越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高，要求藝術(shù)人才要具備一定的綜合專業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手操作能力，能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需求。隨著人們大眾審美能力的提高，單一的傳統(tǒng)圖案與傳統(tǒng)裝飾畫已經(jīng)無(wú)法滿足人們的審美需求。時(shí)代在變革，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們的視野也變的越來(lái)越寬廣，大眾普遍文化與品味都日益提高。這就需要對(duì)《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程進(jìn)行課程改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代的需求。

《現(xiàn)代裝飾畫》課程改革的理論

鑒于社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)于藝術(shù)人才的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，在《現(xiàn)代裝飾畫》的教學(xué)中應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，以此為突破點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程改革。作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，工作室模式在我國(guó)各大院校的普及程度越來(lái)越高，也取得了良好的教學(xué)效果。工作室教學(xué)模式主要是模擬工作室制進(jìn)行教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行改變。也就是將課堂打造成為模擬公司或手工作坊類的工作室，并且根據(jù)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并由教師進(jìn)行分組教學(xué)。

《現(xiàn)代裝飾畫》課程改革的具體實(shí)踐

1.在《現(xiàn)代裝飾畫》課堂上實(shí)行分組教學(xué)

根據(jù)工作室教學(xué)模式，在《現(xiàn)代裝飾畫》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組大約有4至6名學(xué)生，來(lái)模擬工作室教學(xué)，使課堂模擬公司或手工作坊類的工作室。圍繞《現(xiàn)代裝飾畫》的課程內(nèi)容，教室要給每個(gè)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行選擇。

例如教師可以將以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，令每個(gè)小組自行選擇：①在大小不同的葫蘆上繪制地域特點(diǎn)強(qiáng)烈的朱仙鎮(zhèn)木板年畫，以及包公人物葫蘆畫、卡通人物葫蘆畫、水滸人物葫蘆畫、傳統(tǒng)嬰戲圖等。②油紙傘工藝品組。在空白油紙傘上繪制傳統(tǒng)吉祥圖案，以及地域特點(diǎn)強(qiáng)烈的“汴梁八景”等③綜合材料小幅漆畫。利用綜合材料繪制“汴梁八景”或具地方特色的漆畫作品。④配飾類手工藝品的制作。⑤小型裝飾工藝品的設(shè)計(jì)和制作（包括書簽、彩繪車掛、彩繪掛件等）。⑥以立體雕塑與浮雕式墻掛飾墻面裝飾作品。⑦裝飾畫的繪制與制作（包括瀝粉畫、仿古畫等）；⑧瓷器類彩繪工藝品。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的興趣。

2.分組教學(xué)的具體實(shí)踐

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的分組可自行調(diào)換，比如第1周做裝飾畫，第2周如果學(xué)生覺(jué)得油紙傘更有趣便可做油紙傘，教師分組進(jìn)行教學(xué)，主要是將制作各種工藝品的制作工藝教給學(xué)生，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以掌握多種工藝品的制作工藝，在具體制作過(guò)程中，由于課堂的自由性較大，學(xué)生可以互相交流各組的制作經(jīng)驗(yàn)，給彼此更多的意見(jiàn)，與此同時(shí)，也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中的獨(dú)立性。

分組調(diào)換是為了使學(xué)生能夠嘗試不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而逐漸找到自己的興趣，也能夠?qū)W習(xí)各種工藝品的制作工藝。過(guò)程中教師要充分發(fā)揮教學(xué)作用，如果某個(gè)小組的學(xué)生在制作的過(guò)程中遇到些困難時(shí)可以及時(shí)向教師求助，教師可以針對(duì)學(xué)生面臨的實(shí)際困難對(duì)其進(jìn)行幫助。與此同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，各組可以將自己的制作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，并在課堂上進(jìn)行交流。

因?yàn)槊總€(gè)組都與其他學(xué)生所在的組所做的作品不同，所以學(xué)生在交流過(guò)程中也會(huì)各自審視其他組同學(xué)所做的作品，在心里與自己所在組的作品進(jìn)行比較，這無(wú)形中對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)，并且學(xué)生能夠依據(jù)個(gè)人的喜好來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作

實(shí)行工作室教學(xué)模式的過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作。也就是制作的過(guò)程中學(xué)生可依據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇工作，可以一同分別制作，也可以流水線式制作。

比如進(jìn)行葫蘆畫的組別中，有六個(gè)人來(lái)完成，這個(gè)組的任務(wù)是分別完成20個(gè)大小不同的葫蘆的繪制，這6位同學(xué)可以每個(gè)人完成3～4個(gè)葫蘆的設(shè)計(jì)與制作，也可以一個(gè)同學(xué)專門完成設(shè)計(jì)圖案與繪制圖案，在他完成這項(xiàng)工作的時(shí)候，其他同學(xué)先做一些準(zhǔn)備工作：切割葫蘆、打磨葫蘆表面等，4位同學(xué)進(jìn)行上色與繪制的工作，1位同學(xué)進(jìn)行最后的勾線、上清漆與后期處理的工作，這種流水線式的工作方法可以提高作品的質(zhì)量，而且與畢業(yè)后工作單位的工作方式比較相像。

實(shí)行組內(nèi)分工與合作不僅可以更好更快的完成自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生更加熟悉畢業(yè)后工作單位的工作方式，提高學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。

4.對(duì)《現(xiàn)代裝飾畫》的課程考核進(jìn)行改革

對(duì)于旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)而言，任何一門課程的開(kāi)設(shè)與教學(xué)都應(yīng)與工藝品緊密結(jié)合，任何一類作品的體裁都應(yīng)以地方文化與經(jīng)濟(jì)為根本，《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程也不例外。因此在課程改革中也要對(duì)課程考核進(jìn)行改革。

本專業(yè)的教學(xué)模式為“課堂作業(yè)等于產(chǎn)品”、“教、學(xué)、做、銷”為一體，因此對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課程的考核并不能以教師為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色主要是輔導(dǎo)學(xué)生做出更多更好的作品，教給學(xué)生每種工藝品的制作工藝，那么考核學(xué)生的主體應(yīng)該是市場(chǎng)，因此學(xué)生在課堂上完成的作業(yè)會(huì)直接投入到市場(chǎng)中看它是否被市場(chǎng)認(rèn)可。

在各組學(xué)生完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，教師就可以組織學(xué)生舉辦展銷會(huì)活動(dòng)，學(xué)校每年都會(huì)為旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生舉辦“六月展銷”的活動(dòng)，主要是用市場(chǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況經(jīng)考核。在具體的考核中，學(xué)生作為銷售人員，由學(xué)校在開(kāi)封游客聚集的地方聯(lián)系好店鋪或攤位，學(xué)生在這一周的時(shí)間輪流進(jìn)行銷售旅游工藝品，所銷售的產(chǎn)品全部為學(xué)生平時(shí)在課堂上完成的課堂作業(yè)，以及三年級(jí)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品直接接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品更加具有市場(chǎng)針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)于《現(xiàn)代裝飾畫》的課程改革理論進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了《現(xiàn)代裝飾畫》課程改革的具體實(shí)踐。只有對(duì)《現(xiàn)代裝飾畫》這門課程進(jìn)行全方位的改革，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。

（作者單位：開(kāi)封大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）