文科大學計算機基礎教育現(xiàn)狀分析

劉琴

摘 ?要： 為滿足文科大學計算機基礎素養(yǎng)培育的需要，凸顯文科大學計算機基礎教育的特色，分析了文科院校計算機基礎教育的現(xiàn)狀。從學習動力、思維差異、學習習慣、實踐能力、抽象能力等方面分析了教學過程中存在的困難，提出了相應的解決方案，同時指出了未來發(fā)展的方向。該方案經(jīng)過一段時間的實施，取得了一定的教學效果。

關鍵詞： 計算機基礎教育; 文科大學; 教學困難; 教學方法

中圖分類號：TP399 ? ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2015）07-75-03

Analysis of basic computer education in university of liberal arts

Liu Qin

（Department of Information Science and Technology， East China University of Political Science and Law， Shanghai 200042， China）

Abstract： In order to meet the needs for cultivating the basic computer literacy in universities of liberal arts， to highlight the characteristics of the basic computer education in universities of liberal arts， ?the current situation of basic computer education in universities of liberal arts is analyzed. From the differences of thinking， learning motivation， learning habits， practice ability， abstraction ability and other aspects， analyzes the difficulties existing in the teaching process， puts forward the corresponding solutions， and points out the direction of development in the future. The solutions have been implemented for a period of time， and gotten a certain teaching effect.

Key words： computer basic education; university of liberal arts; teaching difficulty; teaching method

0 引言

隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，幾乎所有的大學都為全校學生開設了計算機類的通識課程[1]。近年隨著學生計算機應用水平的提高，初等教育階段已經(jīng)提供了基本的計算機教育，那么到了高等教育階段除了類似Office這樣的基本辦公軟件介紹之外，還應該給他們什么樣的知識體系，是單純性的工具介紹還是編程知識的介紹，這些知識的傳授，學生是否需要，是否感興趣[2]等，這些問題值得思考。因為文、理學科本身存在一定的差異，這些問題在文科學校的教學過程中顯得尤為突出。本文針對文科學校計算機基礎教育的現(xiàn)狀進行了調研，根據(jù)目前的現(xiàn)狀，提出了解決方案，并展望了未來發(fā)展方向。

1 教學現(xiàn)狀

大部分高校都根據(jù)計算機學科發(fā)展的方向和特點設計了針對非計算機專業(yè)學生課程體系，如圖1所示。學生首先修讀大學計算機基礎，這門課程主要講授基本的計算機知識，辦公軟件的使用，還可以包括基本圖形處理、動畫設計、網(wǎng)站設計等初步知識。接著可以選修四大類課程。

第一類是多媒體軟件設計類課程。該課程包括圖形處理和動畫處理，這類課程的深淺程度可以根據(jù)學習者的要求來調整，以Flash動畫設計課程為例，除了簡單動畫的設計外，還可以教授交互式的動畫的設計。

[選 ? 修 ? 課][必修課][數(shù)據(jù)庫程序設計類課程][其他程序設計類課程][圖形處理類課程][動畫設計類課程][多媒體類課程][計算思維類課程][前沿課程][側重計算機技術類課程][側重專業(yè)類課程][程序設計類課程][專業(yè)特色類課程][其他][大學計算機基礎]

圖1 ?計算機類課程體系

第二類是程序設計類課程。該課程包括數(shù)據(jù)庫程序設計類課程和其他程序設計類課程，之所以把數(shù)據(jù)庫程序設計單獨分類，是因為數(shù)據(jù)庫的相關知識具有共性且與其他的程序設計語言有很大的不同。數(shù)據(jù)庫類課程在文科學校開設比較多的有Access數(shù)據(jù)庫程序設計、SQL Server數(shù)據(jù)庫，尤其Access數(shù)據(jù)庫程序設計課程更加受到文科學生的喜歡，因為一來學習完該課程后，可以立刻開發(fā)出一個小型的管理系統(tǒng)，二來可以參加全國計算機等級考試。程序設計類課程包括Visual Basic程序設計、C語言程序設計、Java語言設計，對于文科學生而言，學習難度較大，但對學生的就業(yè)有一定幫助，也很實用，如可顯著提高學生學習新軟件的能力，學生能編寫實用的小軟件來提高工作效率，可以進行簡單的網(wǎng)站建設和維護等。所以這類課程在整個課程體系中比較重要，是受眾面最廣的一類課程，對提高學生的職業(yè)競爭能力具有重要意義。

第三類是專業(yè)特色類課程，這類課程在不同學校差別會比較大，大體上可細分為側重計算機技術類課程和側重專業(yè)類課程。以我校為例，法律院校側重計算機技術的課程主要包括：計算機網(wǎng)絡犯罪與電子取證、信息安全與電子取證、電子法務、電子政務、數(shù)字證據(jù)導論等課程。而側重法學的課程以軟件知識產權保護、信息法學為代表。前一類課程需要有一定的程序設計基礎，后一類課程主要以法律為載體，進行交叉研究，所以最好是法學類專業(yè)的學生選讀。這兩類課程因為與專業(yè)相結合，所以深受學生歡迎。

第四類課程主要是為了適應計算機學科的發(fā)展和教育的發(fā)展而滾動開設的一些課程。目前主要有兩小類課程，一是計算思維類的課程，以計算思維與計算文化、計算思維與職業(yè)等課程為代表，二是代表計算機學科新型發(fā)展方向的課程，例如：物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)與生活等等。

以上四大類選修課程面向的是文科院校的大學生，難度以學生能掌握、理解為前提，盡量與其自身專業(yè)以及就業(yè)相結合。

2 教學問題和解決方案

2.1 教學問題

調研發(fā)現(xiàn)，在文科大學中開展計算機基礎教育，普遍存在以下問題。

⑴ 學習動力不足，出現(xiàn)課程無用論。很多學生認為只需要掌握基本的辦公軟件就可以了，認為程序設計、動畫設計、數(shù)據(jù)庫等課程離他們自身的專業(yè)太遠，沒有用處。產生這種誤解是由多方面原因造成的。一是總學時有限，很多專業(yè)課程擴充學時，壓縮了基礎課的學時，這讓學生認為課程不重要;二是文科學生將來大多數(shù)從事的職業(yè)從表面上看確實不需要編程等知識，例如文秘、文化管理、外語、藝術等工作。

⑵ 文理思維相異。工科的思維基礎是“工具理性”，理科的思維基礎是“科學理性”，文科的思維基礎是“人文理性”。計算機課程屬于工科課程，我們授課的對象大多是文科學生，該課程需要學生有比較好的邏輯思維能力，程序是非的判斷有既定的標準，程序的運行不折不扣按步驟執(zhí)行。而文科學生是發(fā)散性思維，人文理性是沒有“客觀”標準的。教學過程中，我們經(jīng)常會碰到很多學生無法理解程序設計中的循環(huán)結構，無法理解最簡單的賦值語句，無法意識到字母的大小寫在不同的程序語言中要求是不一樣的，他們經(jīng)常會緊摳字眼，而無法深層次地理解其內容。這與他們進入大學后，少有接觸理工科課程有很大的關系。

⑶ 文理學習習慣相異。文科的課程以記憶為主，各個章節(jié)之間聯(lián)系并不是很強，一般不會出現(xiàn)第一章的內容沒掌握，就影響第二章的學習，而計算機類的課程，一般每章每節(jié)之間的銜接很緊密，強聯(lián)系性要求學生非常認真地對待每一次的課堂教學，并能及時對已學知識進行消化吸收。而文科學生的“讀書”氛圍，使得他們中有相當一部分人會很重視考前的突擊復習，相對而言，對于平時的課堂學習就不是每個學生都能認真對待了，經(jīng)常會出現(xiàn)缺課的現(xiàn)象，這樣時斷時續(xù)的學習習慣是很難掌握計算機類課程的。

⑷ 動手實踐能力差。這是一個非常普遍的問題，因為動手實踐能力差導致學習困難，畏難情緒的學生不在少數(shù)。主要表現(xiàn)在：課堂聽講能懂，但是自己動手不行;即便是簡單的程序，上機調試后依然能報出非常多的錯誤，碰到錯誤，又無從修改;簡單的題目會做，復雜的或知識點多的題目就無法實現(xiàn)。

⑸ 抽象能力差，無法觸類旁通。計算機的很多知識本身是相通的，例如循環(huán)結構，不論在Visual Basic程序設計、C語言程序設計，還是Access數(shù)據(jù)庫程序設計中，基本思想都是一樣的。但很多學生由于練習較少，或者缺乏必要的邏輯思維能力的訓練，基本是學一種，會一種，缺乏抽象提煉能力，很難自覺地去抽象出其中共同的內容。

2.2 解決方案

針對上述教學過程中出現(xiàn)的問題，我們提出以下方案僅供參考。

⑴ 挖掘學習動力。讓學生了解學習計算機的知識對生活、工作肯定有著非常多的好處。現(xiàn)在的企業(yè)用人，要求有良好的計算機素養(yǎng)，這些素養(yǎng)具體體現(xiàn)在：擁有較強的新軟件的學習能力，對計算機日常維護的能力，與專業(yè)結合以增強專業(yè)技能的能力，網(wǎng)站建設維護管理方面的能力等。要具有這樣的素養(yǎng)，除了掌握基本的辦公軟件外，還需要學習一些程序設計和數(shù)據(jù)庫方面的知識，或者與自身專業(yè)相結合學習一些交叉學科的知識[3-4]，例如：知識產權與保護專業(yè)的學生將來可能會接觸到相關軟件知識產權與保護的案例，那么如果不了解軟件設計、編寫的過程，又如何去判斷一個軟件是否侵權呢。再如偵查學，現(xiàn)在完全不接觸計算機或者網(wǎng)絡的案件已經(jīng)非常少見，計算機犯罪偵察已成為偵查學專業(yè)必須要需要學習的內容，如果不了解計算機的構造，不了解軟件編程的原理，又如何偵破案件呢。這些認識都是潛在的學習動力，是可以深度挖掘的。

⑵ 第一次“入課教育”。明確告知學生學習課程的作用和意義，告知該類課程與文科課程在學習方法、學習習慣，特別是思維方式的差別，告知要善于請教計算機這個不會說話的老師，不要畏懼它，程序要多調試、多練習，在不斷的程序報錯中學習。

⑶ 在教學內容的組織上，補授先修基礎知識。以C程序設計語言為例，在C語言中字符是可以進行算術運算的，這一點就要運用到字符的ASCII表示;在把有符號數(shù)以無符號方式輸出時，涉及到數(shù)的補碼。諸如此類的教學內容本應在牢固掌握計算機的基礎知識后才易理解，而這些基礎知識在程序設計類課程的先修課程——計算機應用基礎里都有涉及，但是由于文科學生普遍對數(shù)字概念模糊，所以這些知識還必須重新講解，并且還需要輔以一定的上機練習。

⑷ 使用案例教學法。如前所述，程序設計類課程在概念的理解上通常是比較困難的，這種困難主要是因為概念抽象。案例教學法能幫助理解抽象的概念。以VB語言程序設計為例，傳統(tǒng)的方法是先講解變量和語句，這樣幾周后學生才有可能開始編寫具有獨立功能的簡單程序，但如果以案例教學法來講解，一開始就給出一個小的案例，讓學生學著編寫制作，雖然可能并不十分明白程序中出現(xiàn)的各種變量和符號的含義，但是這對于提高學生的興趣是非常有幫助的，有了興趣，就可以慢慢地分解出案例中的知識點，然后再對知識點進行講解和練習。這樣做還有一個好處，就是鍛煉了學生的動手能力，讓他們覺得編程并不是那么困難。

⑸ 編寫適應學生特點的輔助教材。目前程序設計類課程的教材非常多，但輔助性教材（例如：習題集、實驗手冊等）相對較少，適合文科學生學習特點的教材就更加少了，因此可以編寫一些適合學生學習特點的教材。

⑹ 制作多媒體課件，便于學生課后復習自學。在課件的制作上，既要便于課堂講解，又要便于學生課后復習，既要簡潔、明了，又要便于理解。例如，多數(shù)學生對于循環(huán)控制很難弄懂，不明白程序的流轉過程，如果再有多重循環(huán)，那就更無法理解了，因此可以利用Flash或者Authorware等軟件制作一些動態(tài)效果的課件，清楚得表示出循環(huán)執(zhí)行的過程、各個關鍵變量在每次循環(huán)后的變化等。

⑺ 改善實驗環(huán)境，提高學生動手能力。由于總學時有限，而上課時需講述的內容較多，這樣課堂上能提供的上機時間相對比較少，而學生課后上機又要承擔費用，這樣對于計算機基礎不好、經(jīng)濟條件不寬裕的學生來說，形成了困難。為了解決這個矛盾，機房可單獨開辟出一個機房僅僅提供與課程相關的軟件上機操練，不提供上網(wǎng)服務，不收費。

⑻ 利用網(wǎng)絡資源，進行課外答疑。目前，就我校而言主要利用的網(wǎng)絡資源就是“網(wǎng)上課堂”，學生可以發(fā)帖提問，提交作業(yè)，教師可以開辟討論區(qū)等交互功能。有了網(wǎng)上課堂，可以實現(xiàn)“永不下課”。另外，對于沒有“網(wǎng)上課堂”的學校，一些聊天工具，例如：MSN、QQ也能進行課外交流答疑。

⑼ 引入計算思維。2006年，周以真教授在計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上指出[5]：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、人類行為理解等的一系列思維活動。計算思維相當于計算機領域的哲學，掌握和理解計算思維，有利于對知識的觸類旁通。計算思維是抽象的，可以單獨開設這樣的課程，也可以在其他基礎課程中融入計算思維的思想，讓學生學會抽象、提煉，這樣才能做到觸類旁通。

3 教學效果

經(jīng)過一段時間的實踐和教學上的調整，我校在基礎教育方面取得了一些成績。

⑴ 等級考試：上海市計算機等級考試（一級）的通過率和優(yōu)秀率在同類高校中首屈一指，2013年的通過率為89.5%，全市排名第2名，優(yōu)秀率48.2%，全市排名第1名，2012年通過率為90.11%，同類本科院校的通過率為72.26%，優(yōu)秀率52.90%，同類本科院校的優(yōu)秀率為22.90%。全國計算機等級考試（二級）的通過率在50%左右，高于全國平均水平。

⑵ 學生競賽：2014年我校首次參加“上海市大學生計算機應用能力大賽”，有兩組選手獲得了三等獎，一組選手獲得了優(yōu)勝獎;首次參加“全國2014年（第七屆）中國大學生計算機設計大賽總決賽”一組選手獲得了二等獎，一組選手獲得了三等獎。

⑶ 開課率提高，評教分數(shù)提高：以往幾年，計算機類的選修課，尤其是程序設計類的課程經(jīng)常會出現(xiàn)因選課人數(shù)不滿而撤銷課程的情況，這幾年我們教研室的教師調整教學方法，以學生為主體，開發(fā)了不少比較貼合學生自身專業(yè)的課程，例如：計算機網(wǎng)絡犯罪與電子取證、會計電算化、電子法務等課程。對現(xiàn)有課程也從教學內容、教學形式等方面進行了調整。調整后，開課率能達到98%，評教分數(shù)都在90分以上。

4 結束語

目前，計算機基礎教育正面臨著來自各方面的挑戰(zhàn)和壓力，是否需要開展計算機基礎教育以及如何開展計算機基礎教育的爭論聲在各種類型的會議上不絕于耳。本文針對文科大學計算機基礎教育的現(xiàn)狀進行了探討，分析了教學過程中出現(xiàn)的問題，提出了解決方案。從方案實施的效果可知，只要我們順應時代發(fā)展的潮流，及時調整教學方法，修正教學內容，計算機基礎教育的課程在大學里依然有較強的需求，對提高學生的綜合素質非常有益。今后，我們還將嘗試以計算思維的培養(yǎng)為目標的課程改革[6]，計算思維是一種伴隨人終身的能力，能讓學生終身受益。此外，將進一步開拓計算機競賽的種類和級別，形成比較好的競賽管理模式，形成專門的競賽團隊，即以老帶新，新老結合的教師和學生隊伍，讓競賽成為常態(tài)。還將進一步尋找與其他專業(yè)的結合點，研發(fā)新課程，開設一些吸引學生并能真正提升學生競爭力的課程。

參考文獻：

[1] 譚浩強.面向計算機應用與科學思維能力培養(yǎng)——關于計算機基礎

教育深化改革的思考[J].計算機教育，2014.7：4-8

[2] 陳東.高校計算機基礎教育改革探討[J].計算機時代，2007.8：46-47

[3] 王曉勇，方躍峰，肖四友等.以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程教

學改革與實踐[J].中國大學教學，2011.7：39-42

[4] 曹海英，元元.以專業(yè)應用為導向的計算機基礎課程教學改革初探[J].

科技創(chuàng)新導報，2014.36：96-98

[5] Wing J M. Computational Thinking[J].Communications of the

ACM，2006.49（3）：33-35

[6] 龔沛曾，楊志強.大學計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)[J].中國大

學教學，2012.5：51-54