從高校陶藝教育特點(diǎn)談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

黃雄英

陶藝作為人類最早的藝術(shù)文化，在現(xiàn)實(shí)中有非常重要作用，同時(shí)也是人類藝術(shù)文化重要組成部分，得到了越來(lái)越多的重視。作為陶瓷故鄉(xiāng)的中國(guó)，對(duì)于陶瓷文化的傳承有著杰出的貢獻(xiàn)。作為文化傳媒的高等院校，陶藝的教育特點(diǎn)尤其值得研究。本文將對(duì)高校的陶藝教育進(jìn)行相應(yīng)的分析。

引言

我國(guó)擁有著悠久的陶瓷藝術(shù)歷史，且已經(jīng)有近萬(wàn)年的陶器制作史。陶瓷作為用具漸漸普及的過(guò)程給人們的生活帶來(lái)了巨大的改變。陶瓷藝術(shù)的價(jià)值不僅在于它的實(shí)用性，更在于它的觀賞性。也正是由于陶器用具被人們喜愛(ài)并廣泛使用，也使得陶瓷教育也得到了越來(lái)越多的關(guān)注。在現(xiàn)代社會(huì)中，陶藝教育已經(jīng)不再是諸如景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院一類的專業(yè)藝術(shù)院校所特有的教育，而是已經(jīng)在一些其他高校中廣泛的開(kāi)展起來(lái)的一種教育。但是針對(duì)這樣一門特殊課程的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，讓廣大學(xué)生感受到它的教育的重要性的同時(shí)，也存在著一些迫切需要解決的問(wèn)題。

陶藝教育的重要性

1.獨(dú)特、創(chuàng)新性，提升高校素質(zhì)教育

陶藝教育具有獨(dú)特及創(chuàng)新的性質(zhì)，因此通過(guò)陶藝的教育能夠進(jìn)一步提升高校的素質(zhì)教育。在整個(gè)陶藝創(chuàng)作過(guò)程中能夠迸發(fā)出學(xué)生的靈感與想象力，同時(shí)通過(guò)陶藝創(chuàng)作還可以讓學(xué)生在精神層面運(yùn)用作品來(lái)抒發(fā)自身的情感。所以說(shuō)，在高校中開(kāi)設(shè)這樣的陶藝課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)還能夠讓廣大學(xué)生通過(guò)作品的創(chuàng)作發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這也正是素質(zhì)教育所要求的。

2.動(dòng)手能力、審美能力的培養(yǎng)與提高

陶藝制作過(guò)程是一個(gè)動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程，在陶藝教師的引導(dǎo)及幫助之下，學(xué)生能夠在陶藝制作的原則基礎(chǔ)上創(chuàng)造出符合審美的作品。這樣的過(guò)程不僅能夠使學(xué)生的動(dòng)手能力以及審美能力得以培養(yǎng)和提升，同時(shí)通過(guò)陶藝制作過(guò)程能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，自信心和成就感也得到了提升。

我國(guó)高校陶藝教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

近些年，陶藝教育具有推動(dòng)藝術(shù)教育中對(duì)人能力的全面發(fā)展的作用，因此陶藝教育也得到了自身的發(fā)展，并且已經(jīng)漸漸形成一個(gè)相對(duì)規(guī)范與完善的科學(xué)系統(tǒng)。我國(guó)國(guó)內(nèi)許多的藝術(shù)院校也針對(duì)陶藝教育進(jìn)行了較為廣泛和深入的交流、探索與實(shí)踐。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的“父子傳承”、“師徒傳承”模式相比，陶藝教育模式有著本質(zhì)的區(qū)別，它有著自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

1.教學(xué)與管理標(biāo)準(zhǔn)化

在以往傳統(tǒng)的陶藝教學(xué)中，都是一對(duì)一教學(xué)，教師即師傅，根本沒(méi)有教學(xué)相關(guān)的管理人員。此外，教師的教學(xué)也具有很大的隨意性，沒(méi)有教學(xué)大綱、教學(xué)目的與教案，也沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度管理，這樣的教學(xué)模式存在著許多的問(wèn)題。而現(xiàn)在的高校陶藝教育有著標(biāo)準(zhǔn)的模式和專門的管理輔助教學(xué)部門，同時(shí)教師按照學(xué)生的各方面實(shí)際情況制定規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式也更利于教學(xué)目的的達(dá)成。

2.理論與實(shí)踐系統(tǒng)化

對(duì)于高校陶藝教師本身而言都是具有高知識(shí)和高學(xué)歷的人才，他們對(duì)于陶藝的理論也有著較深的研究，其中的高級(jí)職稱教師更是陶藝專業(yè)的帶頭人，他們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐與理論中交替并行，形成了一套較為完善的教學(xué)體系。

3.師資與設(shè)備高標(biāo)化

目前我國(guó)廣大高校的陶藝教師都是一群畢業(yè)于全國(guó)各大美術(shù)學(xué)院陶瓷藝術(shù)專業(yè)或者是專門的陶瓷藝術(shù)學(xué)院的年輕人才，他們擁有著高學(xué)歷與能力，是高教學(xué)實(shí)力的代表群體，保障了高校陶瓷教育的教學(xué)實(shí)力。同時(shí)各個(gè)相關(guān)部門也大力支持高校陶藝實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，因此擁有大量、高質(zhì)量的先進(jìn)陶藝設(shè)備，這也為陶藝教育奠定了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.“技術(shù)”與“藝術(shù)”并存的教育觀

我國(guó)傳統(tǒng)陶藝教育一味的注重技藝的培養(yǎng)，而忽略了文化理論的教育，在這種模式下學(xué)生的文化底蘊(yùn)以及知識(shí)修養(yǎng)都較為缺乏。實(shí)際上，人文學(xué)科的知識(shí)修養(yǎng)與藝術(shù)中人文精神的教育十分關(guān)鍵，關(guān)系到培養(yǎng)出來(lái)的是藝術(shù)家還是工匠的本質(zhì)問(wèn)題。因此在陶藝教育中需要將文化理論教育也重視起來(lái)，當(dāng)今高校也開(kāi)展了諸如世界陶瓷史、中國(guó)陶瓷史等藝術(shù)課程，在培養(yǎng)學(xué)生技藝的同時(shí)也注重學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與審美意識(shí)的培養(yǎng)，只有這樣才能夠更有見(jiàn)識(shí)和膽識(shí)探索陶藝的新風(fēng)格、新材料、新領(lǐng)域。

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，談高校陶藝教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.教師在教學(xué)之前最重要的是要明確教學(xué)目標(biāo)

陶藝教學(xué)的對(duì)象有兩種：一種是陶藝專業(yè)的學(xué)生，另一種是諸如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、美術(shù)專業(yè)等非陶藝專業(yè)的學(xué)生。在進(jìn)行兩類學(xué)生的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行區(qū)別性教學(xué)。針對(duì)陶藝專業(yè)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)事先明確教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以為國(guó)家培養(yǎng)理論知識(shí)豐富、較高專業(yè)技能與修養(yǎng)的陶瓷藝術(shù)人才為目的。而對(duì)于非陶藝專業(yè)來(lái)說(shuō)，陶藝僅僅是一門選修課程，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)深度的恰當(dāng)性，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.高校陶藝教學(xué)方法應(yīng)盡量多元化

我國(guó)傳統(tǒng)陶藝教學(xué)方法單一，通常是小規(guī)模的講授或者演示，這樣的教學(xué)方法僅僅適合一對(duì)一或者是小數(shù)量的學(xué)生教學(xué)。而現(xiàn)在的高校教學(xué)具有學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)設(shè)施齊全等特點(diǎn)，因此傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已不再適用，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法來(lái)滿足高校陶藝教學(xué)的需求，比如：多媒體課件教學(xué)、圖片欣賞、討論交流、視頻演示、技法示范、實(shí)地參觀考察等等形式。

3.注重創(chuàng)新能力與材料意識(shí)培養(yǎng)

在高校陶藝教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身的智慧和技能去引導(dǎo)學(xué)生在作品創(chuàng)作中敢于表現(xiàn)、自由思想的精神。而教學(xué)中最能夠引起學(xué)生興趣的就是材料，只有利用材料這樣的介質(zhì)才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多多的讓學(xué)生接觸各種泥材、釉料，教授相關(guān)的理論知識(shí)，讓學(xué)生充分了解材料的各種特性及效果，并且輔助實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，對(duì)每一個(gè)陶藝創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)材料意識(shí)是必不可少的，它能夠創(chuàng)造新的陶藝表現(xiàn)語(yǔ)匯、拓寬個(gè)人創(chuàng)作空間會(huì)有意想不到的作用。

4.陶藝教學(xué)中除了教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以借鑒國(guó)內(nèi)外同專業(yè)或相關(guān)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)

在陶藝教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是十分必要的，這里的經(jīng)驗(yàn)不僅僅是教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以是國(guó)內(nèi)外相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。例如：盤泥條人體造型技法是我國(guó)中央美術(shù)學(xué)院陶瓷藝術(shù)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的，這一方面能夠讓學(xué)生對(duì)盤筑泥條成型技法有所掌握，另一方面又能夠是學(xué)生對(duì)泥土與人體造型的認(rèn)識(shí)有所提高；美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)美術(shù)系進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)通過(guò)邀請(qǐng)各地藝術(shù)家進(jìn)行自身藝術(shù)作品以及人生經(jīng)驗(yàn)的講授，這種方式讓學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到藝術(shù)家與他們的創(chuàng)作背景，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)他們的作品進(jìn)行直觀的欣賞與評(píng)判，在這樣的過(guò)程中學(xué)生的審美意識(shí)、創(chuàng)作能力以及理論知識(shí)都在無(wú)形中得到了培養(yǎng)和提高。

5.教師在陶藝教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)步驟條理化

陶藝不是一門單一的學(xué)科，它涉及到造型、色彩、構(gòu)成、材料等多個(gè)領(lǐng)域，而對(duì)于剛接觸陶藝課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)大多沒(méi)有基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)事先進(jìn)行教學(xué)順序整合，由淺入深的漸漸展開(kāi)。在制作陶藝前先進(jìn)行理論的講授，讓學(xué)生對(duì)陶藝有初步了解；隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)時(shí)期陶藝作品的欣賞，讓學(xué)生了解陶藝流派與特點(diǎn)；接著再進(jìn)行陶藝制作流程講解：制泥—成型—裝飾—施釉—燒制，與此同時(shí)可以邊講授邊演示，并讓學(xué)生不斷練習(xí)與把握；隨后可以深入講解一些具有難度的陶藝技巧；最后進(jìn)行共同的燒窯實(shí)踐。只有按照這樣一個(gè)由淺入深、步驟條理化的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能夠讓學(xué)生逐步提高并系統(tǒng)掌握陶藝知識(shí)、技能。

提高高校陶藝教師的基本素養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的保障

基本素養(yǎng)對(duì)于每一位教師都是必不可少的，它是教師教學(xué)的基本能力，也是教師從事教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量的保障，因此陶藝教師本身應(yīng)當(dāng)時(shí)刻不忘學(xué)習(xí)與自身各方面素養(yǎng)的提升，這樣才能夠更好的適應(yīng)陶藝教育的發(fā)展。

第一，作為高校陶藝教師應(yīng)當(dāng)將自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力不斷的完善，其中包括了陶藝?yán)碚撝R(shí)、陶藝教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等各個(gè)方面的完善。

第二，教師教學(xué)不能夠按照自身喜好來(lái)進(jìn)行教學(xué)，許多高校陶藝教師都有著多年額度陶藝制作經(jīng)驗(yàn)，也已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的審美及制作習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中也往往會(huì)按照自己的審美與習(xí)慣進(jìn)行有偏向的傳授，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生審美及表達(dá)上的單一。因此作為高校陶藝教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多元化、豐富化教學(xué)方法、審美標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)手段，這樣才能夠培養(yǎng)出學(xué)生較好的鑒賞及創(chuàng)造力。

第三，注重教與學(xué)的雙向過(guò)程。在高校教師進(jìn)行陶藝教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要注重知識(shí)的教授，更應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)。在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是運(yùn)用自身的智慧和創(chuàng)造能力去引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維、探索精神、藝術(shù)表達(dá)力以及動(dòng)手能力的形成，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的目的。

總結(jié)

高等教育是文化傳承與發(fā)展的重要載體，因此在陶藝教育中首先應(yīng)該讓廣大學(xué)生對(duì)中國(guó)陶藝文化傳統(tǒng)有深入的了解，同時(shí)努力將中華民族的文化精髓通過(guò)陶藝教育傳承并發(fā)揚(yáng)光大。對(duì)于陶藝作品本身應(yīng)當(dāng)兼?zhèn)涫褂眯耘c觀賞性，在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行陶藝創(chuàng)作時(shí)應(yīng)當(dāng)要求作品能夠達(dá)到使用性與審美性的平衡點(diǎn)，讓使用性與審美性進(jìn)行完美的融合。陶瓷器應(yīng)當(dāng)回歸生活化，同時(shí)運(yùn)用市場(chǎng)作為導(dǎo)向，創(chuàng)造出與當(dāng)代人審美相符的作品。作為當(dāng)代高校陶藝教育也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新優(yōu)化，摒棄傳統(tǒng)教育模式中的糟粕，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與正確價(jià)值觀的樹(shù)立，同時(shí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的陶藝教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)未來(lái)高校陶藝更好的發(fā)展。同時(shí)身為陶藝教育工作者，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻銘記肩上的使命與責(zé)任，將我國(guó)文化瑰寶--陶瓷藝術(shù)不斷的傳承與發(fā)揚(yáng)。

（作者單位：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）