讓閱讀滋養(yǎng)兒童的心靈

【摘要】面對(duì)大量閱讀與語(yǔ)文學(xué)科有限的課時(shí)形成的鮮明反差，我們需要從多方面重新構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。這“重新構(gòu)建”不管涉及的面有多廣，道路多么漫長(zhǎng)，我們首先要弄明白的是兒童閱讀的意義在于在書(shū)海中發(fā)展自己的心靈世界，而不是能應(yīng)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文試卷上那幾道考題。閱讀的過(guò)程就是滋養(yǎng)自己心靈的過(guò)程，閱讀能帶給兒童精神上的愉悅和滿(mǎn)足，獲得心靈的慰藉。

【關(guān)鍵詞】?jī)和喿x；大量閱讀；心靈成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）13-0048-02

【作者簡(jiǎn)介】陳耀方，江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)（江蘇金壇，213200）校長(zhǎng)，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，北京新學(xué)校研究院中小學(xué)語(yǔ)文課程研究中心副主任。

閱讀延伸

隨著對(duì)“書(shū)香”認(rèn)識(shí)的深入，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師超越語(yǔ)文課本，實(shí)施課外閱讀、大量閱讀，以此拓展學(xué)生的閱讀量。然而，當(dāng)眾多的閱讀材料進(jìn)入語(yǔ)文課程的時(shí)候，不少教師感覺(jué)被陡然增加的閱讀“量”捆住手腳。從理念上講，教師實(shí)在應(yīng)該鼓勵(lì)兒童大量閱讀，但從操作層面看，如何實(shí)施大量閱讀又似乎難以解決，大多數(shù)教師心中始終被“這么多文本，我如何來(lái)得及教？”這個(gè)問(wèn)題糾纏。當(dāng)陷入迷茫的時(shí)候，我們應(yīng)該冷靜下來(lái)，回到出發(fā)的原點(diǎn)來(lái)思考：為什么要大量閱讀？這樣，面對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一宏大工程，我們就會(huì)創(chuàng)造出許多適合自己的課程實(shí)施方案。

問(wèn)題1：語(yǔ)文教學(xué)為什么要以大量閱讀奠基？

我們讀書(shū)，大致會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)過(guò)程：“觀(guān)其大略”在先，重在博覽；“務(wù)于精熟”在后，期在會(huì)意。面對(duì)世界，兒童懵懵懂懂，也正因?yàn)檫@樣的懵懵懂懂，他們心里才會(huì)迸出“十萬(wàn)個(gè)為什么”。就知識(shí)而言，兒童如同一張白紙，他們期待著上天入地、橫貫古今，把周遭弄個(gè)水落石出；就語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，兒童深感茶壺里煮餃子——有嘴道（倒）不出的無(wú)奈，期盼閱讀時(shí)一目十行的暢快，期盼交流時(shí)侃侃而談的淋漓。兒童閱讀，就是以書(shū)本為橋梁，面向未知領(lǐng)域，慢慢爬坡，且行且進(jìn)。大量閱讀，為兒童的發(fā)展打開(kāi)了時(shí)光隧道，使他們通過(guò)文本，與古今中外的作者交流，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中不可能體驗(yàn)到的豐富多彩，感受別人的經(jīng)歷，豐富自己的內(nèi)心。在這個(gè)閱讀行進(jìn)的過(guò)程中，“觀(guān)其大略”而“博覽”，就是在奠基，就是在為“薄發(fā)”而“厚積”。日積月累，兒童有了寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自然“務(wù)于精熟”。

認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為兒童語(yǔ)言習(xí)得不是本能的、自然的過(guò)程，而是兒童認(rèn)知能力和環(huán)境共同作用的結(jié)果。兒童口頭語(yǔ)言的習(xí)得是漸進(jìn)的，語(yǔ)言規(guī)律的掌握是無(wú)意識(shí)的，是在不斷耳濡目染的過(guò)程中學(xué)會(huì)的。同樣，兒童書(shū)面語(yǔ)言的習(xí)得也不是教師直接教出來(lái)的，而是在輸入輸出的過(guò)程中兒童通過(guò)自己慢慢理解、反復(fù)練習(xí)、實(shí)際運(yùn)用而獲得的。道理就這么簡(jiǎn)單，所以語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程就是“浸”，就是“泡”，就是“染”，就是“舉三反一”，甚或“舉百反一”。在這“浸染”的過(guò)程中，兒童擁有屬于自己的思索、感悟，擁有提高語(yǔ)文素養(yǎng)所必需的大量的語(yǔ)言材料的積淀。因此，兒童大量閱讀，是其學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可逾越的必然歷程。有趣的是，兒童語(yǔ)言的習(xí)得是大量閱讀的副產(chǎn)品。也就是說(shuō)，只要兒童享受了豐富的閱讀生活，其語(yǔ)言素養(yǎng)就如同其肉體生長(zhǎng)一樣，日有所進(jìn)，而渾然不覺(jué)。這樣的成效，是兒童自己“讀”出來(lái)的，而不是語(yǔ)文教師“講”出來(lái)的。

問(wèn)題2：兒童閱讀與專(zhuān)家研讀有何區(qū)別？

陶淵明在其《五柳先生傳》中說(shuō)：“好讀書(shū)，不求甚解。”以此言指導(dǎo)兒童讀書(shū)，頗為精辟。在兒童剛剛步入多彩人生的起步階段，閱讀的功效，主要在于廣泛涉獵，打開(kāi)視界，拓展心靈空間。這顯然不同于專(zhuān)家研讀作品。比如：紅學(xué)家們研究《紅樓夢(mèng)》，分流出版本學(xué)、探佚學(xué)、脂學(xué)等分支，不但研究《紅樓夢(mèng)》各種具體內(nèi)容，還要通過(guò)研究曹雪芹的生平、經(jīng)歷來(lái)探尋《紅樓夢(mèng)》，關(guān)注的細(xì)節(jié)，涉及的層面，可謂蔚為壯觀(guān)。再如：龍學(xué)家們研究《文心雕龍》要研究劉勰的身世和思想發(fā)展，要研究劉勰的思想和《文心雕龍》的哲學(xué)基礎(chǔ)，要研究《文心雕龍》的理論體系、結(jié)構(gòu)，還要研究《文心雕龍》中的文學(xué)見(jiàn)解，包括劉勰的文學(xué)觀(guān)、文學(xué)革新觀(guān)、自然觀(guān)、文質(zhì)觀(guān)等等。

紅學(xué)和龍學(xué)的豐富、專(zhuān)注及深入，是學(xué)術(shù)研究的需要和必然。然而，這種學(xué)術(shù)研究的特質(zhì)，一旦介入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就可能將兒童閱讀引向歧途。如今，我們一學(xué)期主要圍繞一本語(yǔ)文書(shū)教，一篇課文要教兩至三課時(shí)。很多時(shí)候我們教學(xué)的重頭戲，就在于摳字摳詞摳句，深耕深翻，微言大義，一定要讓小學(xué)生品味出遣詞造句的“匠心獨(dú)運(yùn)”，一定要讓文句中的深刻內(nèi)涵彰顯出來(lái)，在學(xué)生口中、筆端表達(dá)出來(lái)。殊不知，在我們深耕深翻，將字詞句段挖得火冒金星的當(dāng)兒，學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)光就在如此的折騰中悄悄流逝了。周?chē)?guó)平先生在其《如果我是語(yǔ)文老師》的博文里寫(xiě)道：“我最不會(huì)做的事情，就是讓學(xué)生分析某一篇范文的所謂中心思想或段落大意。據(jù)我所知，我的文章常被用作這樣的范文，讓學(xué)生們受夠了折磨。有一回，一個(gè)中學(xué)生拿了這樣一份卷子來(lái)考我，是我寫(xiě)的《面對(duì)苦難》。對(duì)于所列的許多測(cè)試題，我真不知該如何解答，只好蒙，她對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案批改，結(jié)果幾乎不及格。由此可見(jiàn)，這種有所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的測(cè)試方式是多么荒謬。”

“好讀書(shū)，不求甚解”，憑借閱讀，兒童在書(shū)海中發(fā)展自己的心靈世界。這，是閱讀的全部意義。這，顯然不同于專(zhuān)家研讀作品。《收獲》雜志副編審葉開(kāi)先生在《對(duì)抗語(yǔ)文》一書(shū)中寫(xiě)道：“唯閱讀時(shí)，千萬(wàn)不可努力去尋找中心思想，做那笨驢刨食的傻事。真正的閱讀，是放松的，傾心的，自由自在地漫游在這些作品所創(chuàng)造出來(lái)的美妙幻想世界里。”當(dāng)學(xué)生心中“書(shū)富五車(chē)”的時(shí)候，自然會(huì)逐步構(gòu)建起自己的心靈世界，形成自己的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，并學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家地圖》，青島出版社，薛炳群等著，2012年3月出版。該書(shū)匯集了山東省濰坊市近年在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出來(lái)的26位小語(yǔ)名師的教學(xué)創(chuàng)新業(yè)績(jī)，可謂“人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉”。畢英春的“1+X單元授課教學(xué)法”、趙紅的“單元過(guò)關(guān)教學(xué)”、韓興娥的“海量閱讀”、李虹霞的“統(tǒng)合教學(xué)法”……他們朝著“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一方向，大膽創(chuàng)新，摒棄一學(xué)期主要圍繞一本教材教的教學(xué)思路，擴(kuò)充學(xué)生閱讀量，“課外閱讀課內(nèi)實(shí)施”。在他們的課堂，往昔“花幾節(jié)課教一篇課文”的課堂套路一掃而空，取而代之的是簡(jiǎn)約明快，大容量，快節(jié)奏。學(xué)生興趣濃，教學(xué)效果好。他們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)，獨(dú)辟蹊徑，甚至“離經(jīng)叛道”，就這么大膽，就這么“放肆”，質(zhì)樸實(shí)在，毫不矯揉造作。更令人敬服的是學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出來(lái)的令人羨慕的語(yǔ)文素養(yǎng)。他們教學(xué)的創(chuàng)新，形成了課文教學(xué)求質(zhì)得法與大量閱讀求量重用的協(xié)調(diào)互動(dòng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。