試論非智力型差異生轉(zhuǎn)化

何倩梅

摘 要：本文主要闡述非智力型差異生的成因、理論依據(jù)以及具體的轉(zhuǎn)化方法。非智力型差異生轉(zhuǎn)化工作是班主任工作的重要工作。通過轉(zhuǎn)化這些學(xué)生來達(dá)到管理效果和管理效率雙重提升。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化；非智力型差異生；學(xué)習(xí)態(tài)度

什么是差異生？翻開《心理學(xué)》得知：差異生是知識(shí)品德培養(yǎng)和獲得遇阻，暫時(shí)未能達(dá)到基本合乎標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，其實(shí)也是教師筆下的“后進(jìn)生”。界定這類學(xué)生一般分為兩種：一類是智力型后進(jìn)生，另一類是非智力型后進(jìn)生。非智力型后進(jìn)生是指那些非智力因素較差的學(xué)生。包括學(xué)生行為習(xí)慣、意志、信心、性格、毅力，等等。

查看心理專家和學(xué)者的調(diào)查。報(bào)告證實(shí)：學(xué)業(yè)優(yōu)秀與學(xué)業(yè)不良的學(xué)生之間不是存在智力水平差異，而在于學(xué)生的自制力、頑強(qiáng)性、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動(dòng)機(jī)的差異。故此，在教學(xué)工作中，尤其由于職業(yè)學(xué)校的生源特殊性，我們所遇到的后進(jìn)生大多數(shù)是智力正常的但學(xué)業(yè)不良的后進(jìn)生。有些書本建議將后進(jìn)生改為差異生。故此我將此文定義為非智力型差異生。這些學(xué)生往往表現(xiàn)為：思考不積極，不肯動(dòng)腦，思想懶惰，注意力不集中，無法專心聽講，情緒不穩(wěn)定，眼高手低，一點(diǎn)頭痛腦熱就請(qǐng)假回家，癡迷手機(jī)。

教師要對(duì)這群非智力型的差異生要有計(jì)劃地轉(zhuǎn)化，過程是異常艱辛和復(fù)雜的，首先必須深入當(dāng)中，研究形成非智力型差異生的主要原因。

1.社會(huì)影響

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)盛行的年代，學(xué)生受各種風(fēng)氣熏染，形成一些不好的想法和念頭。尤其是一些先富起來家庭的孩子。他們會(huì)認(rèn)為“學(xué)習(xí)好不如家長有錢”“學(xué)習(xí)好不如以后嫁富人”，還有一部分學(xué)生直接就認(rèn)為會(huì)算賬就行，會(huì)掙錢就行，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)有太多誘惑，他們深深迷戀無法自拔，即使在“枯燥而簡單”的學(xué)校里也是“機(jī)不離手”。

2.家庭環(huán)境的影響

獨(dú)生子女是現(xiàn)代家庭的重心，唯我獨(dú)尊，嬌寵呵護(hù)是父母常用的技巧，有的父母則對(duì)孩子管束過少，強(qiáng)調(diào)自己工作忙，有的父母則本身文化水平不高，對(duì)孩子多是打罵為主，或直接以物質(zhì)、金錢刺激和獎(jiǎng)勵(lì)，極少關(guān)注孩子的心理健康，有的父母離異后，不共同關(guān)注孩子的成長，發(fā)現(xiàn)孩子問題，就把責(zé)任推給老師和學(xué)校。

3.學(xué)生心理障礙

學(xué)生一直都被學(xué)校、家庭以“成績論”壓迫著，成績不好一直會(huì)影響學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)期間。從強(qiáng)烈的“我要學(xué)”變成“我不想學(xué)”，學(xué)業(yè)不良，結(jié)果形成極大反差，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)情緒反常，注意力無法集中，或者干脆放棄學(xué)習(xí)，更有嚴(yán)重者會(huì)心態(tài)乖戾，出現(xiàn)“自殘”行為。

4.學(xué)校教育的影響

“應(yīng)試教育”一直牢牢占據(jù)中國的教育，學(xué)校、家庭只注重分?jǐn)?shù)，忽視低分的學(xué)生，這里也自然包括差異生。教師的教育方法多為訓(xùn)斥或嚴(yán)抓硬管，或直接向家長告狀，沒有探究犯錯(cuò)的原因，只是一味責(zé)罰，漠視學(xué)生尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)校，厭惡班集體，抵觸老師的教育。

綜上所述，差異生所受的影響來自多方面的，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律差，在班集體和家庭中常常處于弱勢地位，也形成與其他的學(xué)生不同生活特征，集中表現(xiàn)為自卑、不合群、經(jīng)常違紀(jì)、屢犯不改。要轉(zhuǎn)化教育他們，得從他們的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀入手，找出符合學(xué)生心理的行為，探尋轉(zhuǎn)化教育的規(guī)律，采取“一把鑰匙一把鎖”的辦法，對(duì)癥下藥做好這項(xiàng)漫長而艱巨的工作。

5.理論依據(jù)

（1）學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種缺乏而力求獲得滿足的一種不平衡狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要所激起，是直接推動(dòng)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以滿足其學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)在動(dòng)力，一個(gè)學(xué)生是否想學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)什么以及學(xué)習(xí)的努力程度、積極性都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）態(tài)度和價(jià)值觀。態(tài)度是指人們對(duì)某一對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和行為傾向。價(jià)值觀是人對(duì)周圍事物的是非、善惡和重要性評(píng)估。態(tài)度和價(jià)值觀控制著學(xué)習(xí)需要向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，越認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)趨向的態(tài)度越鮮明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

弄清楚差異生轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)，認(rèn)真分析，醞釀更新，制訂詳細(xì)的差異生轉(zhuǎn)化工作論。這應(yīng)該是一項(xiàng)持久的工作。

6.春風(fēng)潤雨，以“偏愛”揚(yáng)帆學(xué)習(xí)

非智力型差異生常常處于弱勢，一直不是老師的“最愛”，時(shí)間長了就有自暴自棄的心理。因此“偏愛”這兩個(gè)字就大有用武之地。俗話說“愛哭的孩子多吃奶”，在教育世界也要實(shí)行愛鬧的學(xué)生多“偏愛”，像護(hù)林工那樣把弱小的樹苗加支架捆綁讓其茁壯成材。教師只有親近他們，關(guān)心他們，與他們多談心、多交流，才能漸漸消除其抵觸心理，春風(fēng)潤雨，情感溝通。如A君家庭富裕，父母比較忙無法管教，爺爺奶奶百般寵愛，他從小沾染許多貴族公子習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常在課堂上擾亂秩序，有頂撞老師的惡習(xí)，令許多老師頭痛不已。為此我和任課老師緊鑼密鼓商量對(duì)策，每次老師們上課都叫他回答問題，課堂上舉的案例也用他的名字，同時(shí)增加他為課代表和黑板做題演示機(jī)會(huì)。讓他感到老師們沒有遺棄他，真誠期望他能越來越好，精誠所至，金石為開，他終于從老師的“口水”中開始揚(yáng)起學(xué)習(xí)風(fēng)帆，摒棄許多不良行為，逐步轉(zhuǎn)為一個(gè)進(jìn)步的學(xué)生。

7.深度挖掘，把握“閃光點(diǎn)”

眾所周知差異生都有潛在的才能和良好的品德，更別說非智力型的差異生。當(dāng)他們閃光點(diǎn)在大放光芒凝聚成球時(shí)就是對(duì)他們最好的引入契機(jī)。于是教師善于尋找他們身上的即使是微弱光芒的閃光點(diǎn)，一旦有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，就及時(shí)鼓勵(lì)，表揚(yáng)。

如B君是我班男生中唯一“煙君子”，遲到、早退、上網(wǎng)、吸煙、上課睡覺、玩手機(jī)、脾氣火爆……聽說初中已經(jīng)如此，父母表示無能為力。一次班會(huì)課我無意間欣賞到他在宿舍拍的視頻，他的街舞無人能比，我倒吸一口冷氣，難怪他體型俢長。私下一打聽他從小學(xué)五年級(jí)起就學(xué)習(xí)街舞整整七年。于是“閃光點(diǎn)”找到了，契機(jī)也來了，我抓住他這一特長在班級(jí)成立街舞隊(duì)，讓他任主教練，然后再找出學(xué)業(yè)優(yōu)良同學(xué)幫助他，這樣一來主教練的優(yōu)勢和成績顯著提高雙管齊下，他開始產(chǎn)生偶爾遲到量變，繼而學(xué)習(xí)成績質(zhì)變，一個(gè)陽光帥氣、關(guān)心同學(xué)的青年開始復(fù)蘇了。

8.心理導(dǎo)航，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

非智力型差異生主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不良的習(xí)慣長期養(yǎng)成，成績差使他們完全沒了期望，學(xué)習(xí)態(tài)度更差，進(jìn)而厭惡這些課程。教師應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，使其在每天上課之前完成以下幾種活動(dòng)。①面帶微笑，搓著雙手，哼唱著歌曲，嘴里叼著零食，而且讓他們充分體驗(yàn)這種感受。②同時(shí)讓他們的腦子不斷地想：下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容將是我能夠理解，我將高興的學(xué)習(xí)。③提醒自己：一定要努力地去學(xué)習(xí)，要比平時(shí)細(xì)心一些。利用這些基本定律我開始嘗試用到在C君、D君、E君身上，D君親身實(shí)踐特別有效，因?yàn)楦淖兞怂嫌⒄Z課的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。C君、E君效果緩慢一些，因?yàn)樗麄儍扇舜_實(shí)拉下這門課太久，且嚴(yán)重偏科，但還是解除一些原來的苦惱。

9.專業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化挫折教育

孟子說“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，強(qiáng)調(diào)非智力型差異生在學(xué)習(xí)和工作中，必須經(jīng)過挫折和失敗，才能成就大業(yè)。如果他們頭腦中有了正確的認(rèn)識(shí)，心理便會(huì)潛移默化地具備應(yīng)對(duì)困難挫折的良好心態(tài)，即使遇上也能坦然面對(duì)。為此首先我采取“紙上談兵”的策略，利用班會(huì)課各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)人生觀教育，接下來利用專業(yè)實(shí)踐這個(gè)機(jī)會(huì)來使他們養(yǎng)成吃苦耐勞，堅(jiān)忍不拔的精神。

2014年4月和5月是他們外出天虹、銀雁等單位實(shí)習(xí)的日子，我走訪了自己所帶的班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐崗位，和他們的上司反復(fù)強(qiáng)調(diào)維持企業(yè)原有的紀(jì)律，甚至設(shè)定一些更艱苦的崗位來讓他們頂崗，正確培養(yǎng)他們吃苦耐勞的品行，從而提高這些差異生承受挫折的抵抗能力，讓他們學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折的技能和本領(lǐng)。專業(yè)時(shí)間結(jié)束后，事實(shí)再次證明，初嘗生活艱辛后重返校園后使他們又認(rèn)真許多，特別是在上課和完成作業(yè)方面進(jìn)步很大，這不得不驚嘆挫折教育。

10.形象感化，榜樣示范

為人師表，教師一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，為此每天預(yù)備鈴響我雷打不動(dòng)出現(xiàn)在教室門口，包括早讀、上課、晚修、眼保健操、集會(huì)等。

深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行“花樣早操”——跳大繩、跑步、踢毽子等，每一場我一定參加，我從不帶手機(jī)進(jìn)教室。我一如既往參加各類職稱考試和研究生考試做好榜樣，并以此激勵(lì)他們。即使他們違反紀(jì)律不在公共場合批評(píng)，將批評(píng)帶有針對(duì)性，有的放矢，針對(duì)具體的人和事件。批評(píng)帶有強(qiáng)烈的目的性，點(diǎn)明改正的方向，這些差異生只有提高自我意識(shí)，把握好自己，并在日常生活中不斷得到表揚(yáng)，其行為品格才能不斷改善。在差異生轉(zhuǎn)化工作中，用負(fù)荊請(qǐng)罪、幡然悔悟、亡羊補(bǔ)牢等工作案例來引導(dǎo)他們“洗心革面”和“迷途知返”，在批評(píng)教育中把道理寓于生動(dòng)案例中，從而堅(jiān)定其改正錯(cuò)誤的意志，讓學(xué)生明白，現(xiàn)在努力是為了將來的目標(biāo)，腳踏實(shí)地走好自己的人生之路。

11.信任奠基，以表揚(yáng)促人長進(jìn)

了解、尊重、信任學(xué)生是我們與學(xué)生溝通的常用方法。差異生的道德感、理智逐漸模糊，繼而出現(xiàn)反復(fù)無常狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要深入了解其犯錯(cuò)誤的原因和思想動(dòng)態(tài)，注重學(xué)生人格尊嚴(yán)，消除學(xué)生疑懼心理和對(duì)立情緒，關(guān)心、信任他，對(duì)他們循循善誘，既動(dòng)之以情，又曉之以理，使之樂于接受教育。

學(xué)生F君一直調(diào)皮搗蛋，上課睡覺、迷戀游戲、無心學(xué)習(xí)，很多老師也都放棄了，任其自然發(fā)展。我軟硬兼施、雙管齊下卻也無濟(jì)于事。F君目睹這一切越發(fā)“厚臉皮”，我行我素。一次運(yùn)動(dòng)會(huì)我狠狠訓(xùn)他一頓，同時(shí)通知家長。F君被罵哭后眼淚還掛在眼角居然在男子800米穩(wěn)居第一，我抓住這一次機(jī)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)總結(jié)會(huì)好好表揚(yáng)一番，做PPT時(shí)我特意放了他的成績以及沖刺一瞬間所有的照片，同時(shí)任命他為新的體育委員。這種“反常”的信任，使他的精神集中到自己特長上來，減少了他的調(diào)皮搗蛋的機(jī)會(huì)。我對(duì)他的組織能力還是擴(kuò)大化表揚(yáng)，同學(xué)們對(duì)他也產(chǎn)生佩服，他心里像喝了蜜一樣甜，慢慢他那些不良行為越來越少。

轉(zhuǎn)化差異生是一項(xiàng)復(fù)雜的心理工程，非智力型差異生也是在一個(gè)立體環(huán)境中完成的。將他們性格的塑造，品德的培養(yǎng)圈定在有益的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)他們犯錯(cuò)誤時(shí)要深入了解犯錯(cuò)誤的主因及思想動(dòng)態(tài)，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于春風(fēng)化雨般地化解矛盾，暢通無阻地交流感情，雙向互動(dòng)，使對(duì)學(xué)生的教育達(dá)到一個(gè)嶄新的高度。教師需要自身有良好的心理素質(zhì)、心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)。

只有和學(xué)生及教育環(huán)境的相互作用產(chǎn)生積極發(fā)展，才會(huì)喚起學(xué)生的良知，使學(xué)生對(duì)自己的不良行為重新認(rèn)知，產(chǎn)生“頓悟”。因此，教師應(yīng)建立穩(wěn)定、積極、熱愛學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)心理學(xué)，注意積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教育方法，適應(yīng)變化多端的學(xué)生行為，尤其非智力型差異生，決不能以“權(quán)威”“施權(quán)”自居。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化差異生這項(xiàng)工作絕非一朝一夕，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校甚至教育部門全力支持與配合，堅(jiān)持不懈將這項(xiàng)工作進(jìn)行到底。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

（作者單位：深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）