品詞析句 放飛理想

何芳 余小燕

一、創(chuàng)設情境，復習導入

師：（播放春天的微視頻，導入）春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引得無數人仰望天穹。每逢這時，當代著名作家蘇叔陽就會不由自主地想起了他的劉老師，想起他放上天空的風箏?，F在我們就跟隨蘇叔陽的懷念走入今天的課堂。上課！

（生齊讀課題：理想的

風箏）

師：昨天我們初讀了課文，認識了生字詞。（課件出示）還認識它們嗎？誰來讀？

生讀：

嫩綠 慈祥 天穹

舒展 忠厚 蜈蚣

金黃 瞇起來 翱翔

連翹花 拐杖 翩翩

起舞

師：除了橫著讀，還可以怎么讀？

生：豎著讀。

師：豎讀每一列，你們發(fā)現了什么？

生：第一列寫春天的

美景。

師：春天的景色美嗎？

生：美！

師：大家能讀出春天的

美嗎？

（生齊讀：嫩綠 舒展 金黃 連翹花）

師：同學們，你們的朗讀讓我看到了絢麗多彩的春天！

師：第二列跟誰有關呢？

生：第二列跟劉老師

有關。

師：喜歡劉老師嗎？

生：喜歡！

師：真好！帶著對劉老師的喜愛來讀讀這些寫劉老師的詞語吧。

（生齊讀：慈祥 忠厚 瞇起來 拐杖 ）

師：那么第三列跟什么有關呢？

生：跟放風箏有關。

師：同學們喜歡放風

箏嗎？

生：喜歡！

師：那么就讀出放風箏的快樂吧。

（生齊讀： 天穹 蜈蚣 翱翔 翩翩起舞）

師：我們在美麗的春天里認識了劉老師。課文寫了劉老師的哪幾件事呢？

生： 談腿疾、寫板書、放風箏三件事。

師：概括得非常好。通過第一課時的學習，我們知道課文寫了劉老師的三件事。下面請舉起你們的右手，跟老師一起寫。

（生書空：談腿疾 寫板書 放風箏）

師：這三件事讓你看到了一個怎樣的劉老師呢？同學們可以到黑板上寫下來。

（生上黑板自由書寫表達）

師：同學們寫的詞語真豐富。但是課文的第6自然段是這么寫的，請大家一起讀。

生（齊讀）：然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。

師：能告訴我，你們放過風箏嗎？

生：放過。

師：你們放的是什么風

箏呢？

生1：我放的是蝴蝶

風箏。

生2：我放的是蜻蜓

風箏。

生3：我放的是小鳥

風箏。

……

師：那么你的風箏是你自己做的嗎？

生：不是。

師：一個用圓木拐杖支撐起身體的劉老師，每年春天是怎么放風箏的呢？他放的風箏是哪來的呢？

二、抓住細節(jié)，感受人物

師：請同學們默讀第7～9自然段，邊讀邊想你的腦海里出現了哪些畫面。用心品味文字，找出描寫劉老師放風箏時感人的詞語或句子， 用波浪線畫出，并在旁邊簡單寫出你又認識了一個什么樣的劉

老師。

（生邊讀書邊批注）

師：接下來我們來交流“放風箏”。說說哪些細節(jié)之處打動了你？

生：“在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏?！眲⒗蠋熜撵`手巧，親手制作風箏打動了我。

師：說到心靈手巧，是呀，他制作的風箏各式各樣：有最簡單的“瓦片兒”，也有長達丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風箏。只有熱愛生活

的人，才會制作這么多美麗的

風箏。

師：你能讀出劉老師對生活的熱愛嗎？

（一生讀）

師：你的朗讀讓我好像看見熱愛生活的劉老師正做著各種各樣的風箏呢！

師：繼續(xù)交流。

生：“他仰望白云……而是一個同我一樣的少年?！边@里又出現了“笑”，可見“笑”也是一處細節(jié)描寫。

師：是的，劉老師為什么會笑得如此甜蜜呢？他可能想到些什么？

生：他可能會想：春暖花開，孩子們學習也很辛苦，我要讓他們多活動活動。

生：他會想：小燕子在天空中自由自在，希望我的學生也像它們一樣。

生：他還會想：總有一天，我的學生會有出息，像一只只小燕子 ，在廣闊的天空盡情翱翔。

師：所以，劉老師把自己親手制作的風箏親自放上了天空，他的臉上禁不住“漾”出了甜蜜的笑。課文中說：“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年?！边@個“漾”字讓你感受到了什么？

生1：一個“漾”字讓我想到“蕩漾”，他的笑容在臉上蕩漾，像波浪，綿綿不絕。

師：同學們平時寫文章，只會用“露出笑”，作者為什么用“漾”呢？

生2：我查過字典，“漾”有兩個意思，一是指水面微微動蕩，二是指液體溢出來。在這兒，我覺得是第二個意思。他很快樂，臉上充滿了甜蜜的笑，好像要溢出來一樣。

師：是的，一個“漾”字讓句子生動傳神了。你真會學習！當遇到自己不懂的詞語時，查字典就是一個好辦法。那就讓這種甜蜜的笑在我們心中漾開去吧！齊讀。

生2：老師，這個“漾”字還讓我感受到了劉老師的樂觀，自強不息，還有對生活的熱愛與追求。

生3：放著風箏，劉老師就像是個無憂無慮的孩童。

師：誰再來幸福地讀讀這句話？

（生讀，師評價。）

師：讓我們面帶笑容，快樂著劉老師的快樂，一起再讀讀這句話。

（生再次齊讀）

師：此時的劉老師，默默地注視著在空中翱翔盤旋的燕子風箏，什么都沒有說。但是，我們分明感受到劉老師心中有千言萬語。他看著小燕子好像在想什么呢？

生：他也把自己當作小

燕子。

師：對！他還會將風箏想成誰？

生：他可能會想，這風箏就是我的學生，正在藍天上自由翱翔，茁壯成長。

師：很好！這就是劉老師的理想，這是一只——

生：理想的風箏。

師：繼續(xù)交流。

生：從文中的兩個“親手”可以看出，劉老師心靈手巧，很會生活。

生：他雖然身體殘疾，但是他的心靈是健康快樂的。

生：“決不肯”看出他很自信，他不肯放棄，他相信自己一定能把風箏送上藍天。

師：是啊，親手制作風箏，親自送上藍天，那份快樂別人是很難體會到的。讀出這份快樂。

（生齊讀第7自然段）

師：讀得多好哇！是啊，坦然面對生活的不完美，享受生活的每一個細節(jié)，這才是真正的熱愛生活啊?。ò鍟簾釔凵睿?/p>

生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣?！边@也是動作的細節(jié)描寫，可以看出他很樂觀。

師：對，樂觀的劉老師。誰還有補充？

生1：從“故意撒脫手”可以看出劉老師在挑戰(zhàn)自我，他知道自己有腿疾，但還是想證明自己與正常人一樣。

生2：我從“笑著”“叫著”“拄著”“蹦跳著”這些詞語，看出劉老師很開心，他忘了自己的腿疾，忘了自己的年齡。

師：你從他的笑中看到了什么 ？

生2：樂觀。

師：你從他的叫聲中聽出了什么 ？

生3：快樂。

師：對。他笑出了樂觀，叫出了心中的快樂，更喊出他挑戰(zhàn)困難和克服困難的決心。

生4：盡管他拄著拐杖，但他和正常人一樣強壯，他在展示他的力量、頑強、活力。

師：說得真好！快樂的劉老師忘記了自己的坎坷經歷，和孩子們融為一體了。

生5：我從劉老師的語言中聽到了自信、堅強。

師：我們一起來讀讀這個句子吧，讀出劉老師的開心、樂觀、堅強、自信。

生（齊讀）：你們不要管我，我自己來！

師：此刻的劉老師，他就像什么？

生：像奮力拼搏的健兒。

生：像展翅高飛的雄鷹。

生：也像意氣風發(fā)的少年。

師：他還僅僅是在追風箏嗎，他還在追什么？

生：在追理想和希望。

生：在追自信，也在追幸福。

師：哪個詞最使你震撼，為什么？

生：“蹦跳”這個詞，因為一般人蹦跳，我們會毫不在意，而他拄著拐杖，我們都擔心他。

師：劉老師蹦跳著，而他卻全然不顧自己，他要展示自己的什么？

生：展示他人老心不老。

生：展示他身殘志堅。

生：展示他與命運抗爭。

師：這樣，蹦跳的結果是什么？

生：（齊讀）終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。

師：他臉上現出的是得意和滿足，得意的是什么？

生：得意的是“我”終于戰(zhàn)勝了困難。

生：他得意的是證明了自己的力量。

生：他一定覺得幸福和充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。

師：他的強壯和力量更是影響著我們。所以說樂觀、堅強、熱愛生活的劉老師就是一只——

生：理想的風箏。

師：這只風箏不僅飛進了作者的心中，同時也飛進了我們的心中，讓我們的心中也升騰起一只只——

生：理想的風箏。

師：就讓我們定格這追趕的畫面，銘記這幸福的瞬間，記住這最美的文字。齊讀。

（生有感情地齊讀第9自然段）

三、品味心聲，升華風箏

師：雖然身體是殘疾的，但劉老師卻用各種各樣的風箏裝點生活，讓自己和學生的生活變得多姿多彩。時間飛逝，這一切早已都成了美好的回憶，但作者難以忘懷。近30年啊，作者念著劉老師的樂觀幽默、敬業(yè)頑強、熱愛生活。我們一起來聽聽蘇叔陽的真情告白。

生：（深情地朗讀）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

師：輕聲讀，說說作者思念什么？

（生自由輕聲地讀文）

師：你感受到作者在思念什么呢？

生：作者在思念劉老師功德無量的圓木棍。

生：作者在想象劉老師的近況，尤其是對他的風箏念念不忘。

生：作者希望劉老師長命百歲，不要離開人世。

生：三個“永遠”，讓我感受到劉老師對作者的影響很大，可看出作者對劉老師寄予了美好的祝愿。

師：你們讀懂了作者的心聲。讓我們再次體驗作者的真情。我請一位同學朗讀，老師為你配上音樂。

（一生有感情地朗讀第10自然段）

師：聽了你的深情朗讀，我漸漸明白劉老師在蘇叔陽心中放飛的不僅僅是風箏，還是什么？

生：放飛了人生的理想。

生：告訴我們要做一個樂觀頑強、熱愛生活的人。

生：他用實際行動告訴我們，要對生活充滿希望，不要輕言放棄。

師：是呀，劉老師放飛的風箏更是影響了“我”的一生。一只只自由翱翔的風箏成為了作者心中最美的風景。同學們，你們了解蘇叔陽嗎？

生：他在生活中遇到過很多的挫折。

師：是的，作者在“文革”期間受到了非人的迫害，被關進了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結束了自己的生命，可蘇叔陽會嗎？

生：（齊）不會！

師：因為在他的世界里永遠有那些數不清的理想的風箏，教會了他樂觀、堅強、熱愛生活。1993年他身患腎癌，15年來先后動過多次手術，但他仍頑強地生活、工作著，寫了300多萬字，出書7本。如今，70多歲的他仍筆耕不輟，奮斗著，積極樂觀地過著每一天。時至今日，他仍然對劉老師難以忘懷，仍然在心中深深地呼喚——

生：（再次深情地朗讀）劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

師：多么余味無窮的省略號呀！這里的省略號省略的是什么？

生：無限的思念。

師：同學們，作者會思念劉老師的什么呢？如果你是蘇叔陽，你會說些什么？（課件出示：老師，我想對您說）

（生拿出作業(yè)紙，直抒

胸臆。）

師：同學們寫得真好！你們想知道蘇叔陽對劉老師說的話嗎？

師：他在《謝謝老師》一文中這樣寫道——

生：（齊讀）劉老師，我想對您說：“您是潤澤大地的春雨，您是擎天的柱，您是我生命中的風箏！

師：作者的言行深深地打動著我們。那就讓我們大家記住蘇叔陽，記住他的——

生：理想的風箏。

師：同時也記住他的劉老師，讓“樂觀幽默、敬業(yè)頑強、熱愛生活”也像風箏一樣，在我們每一個人的心中放飛。

（師邊總結邊在板書上添畫蝴蝶風箏）

師：你們六年的小學生活就要結束了，還有一個多月就要離開與你們朝夕相伴的老師了。想想平時老師為同學們的付出，或許他們也像劉老師那樣平凡，但一定有給你留下深刻印象的老師。給你們一個機會，對自己的老師說幾句話吧，也許他在現場，你就回轉身，對著他說吧。

生：我想對我的班主任說：秦老師，您六年的教導，我銘刻在心；您六年的關懷，我感激在心。謝謝您，秦老師！ 我會永遠記得您！

生：我想對我的語文老師說：金老師，盡管馬上就要畢業(yè)了，但我永遠記得您在學習上對我的鼓勵和幫助。我會繼續(xù)加油的！

……

四、拓展延伸，布置作業(yè)

師：這篇課文給我們帶來許多啟迪?；仡櫛竟?jié)課，你掌握了哪些寫作方法？

生（看板書齊說）：抓典型，寫細節(jié)，抒真情。

師：大家掌握得真好！蘇叔陽有近30年沒有見到劉老師了，而你也肯定也有多年不見的老師、朋友，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣，用抓典型、寫細節(jié)、抒真情的方法，寫一寫你的老師、朋友，給自己的小學時光留下一段最美好的記憶吧！下課！

【評析】

《理想的風箏》是蘇教版六年級下冊中的一篇課文，編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神，學習文中運用典型事例來表現人物精神境界的表達方法。為很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，何老師設計的教學板塊清晰，相對獨立卻又前后勾連；她的課堂不急不緩，學生入情入境。尤其是在字詞教學上，更是獨具匠心，給予詞語以生命的活力，涌動著智慧與靈性。

一、創(chuàng)設情境，讓教學富有畫面感

何老師在組織教學時，播放春天的微視頻，根據文本中“放風箏”的文字進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，在學生面前顯現了栩栩如生的畫面。隨著何老師聲情并茂的朗誦，學生走進了文本的情感世界。

在學習第7～9自然段時，何老師著力引導學生邊讀邊展開想象，通過想象，把

學生帶入到了那舒展快意的

場景。

二、以詞串文，讓詞語富有活力感

如何做到詞語教學的“形”“意”“神”兼得，且又不缺乏生命的活力呢？何老師的這堂課有許多可圈可點

之處。

1.何老師在課始便出示三組詞語，這三組詞語分別指向春景、老師、風箏，并借由這三組詞語來疏通課文，厘清主要事件。

2.緊扣文章的重點，通過對“浮”“漾”“笑”“蹦跳”等詞語的咀嚼、品味與感悟，探尋句子的內在情意，體悟作者思想深處的情思，直至走進劉老師熱愛生活、樂觀向上的內心世界，和作者產生情感上的共鳴。

何老師的課堂無半點拖沓之感，引導學生在咬文嚼字中品味詞語意蘊，在對重點語句的層層剝筍中領略其中的情思，在對文章的上下關聯中感悟真情。既讓學生學習積累了語言，又化教育于無形，可謂一舉兩得。

三、學習表達，讓課堂富有靈動感

抓住細節(jié)進行描寫是敘事性文學作品最基本的表達方法。何老師對此理解深刻，她關注細節(jié)，定位準確，精心安排，在課堂教學中自覺實踐，精細操作，效果很好。

1.學習作者選取典型事例表現人物特點的方式。何老師巧設問題——“文章寫了三件事，為何把‘放風箏作為重點呢？”“他是怎樣的一個人？”“劉老師表面上放的是風箏，實際他放飛的是什么？”用追問的方式，引導學生傾聽文字背后的聲音，明確作者的真實寫作意圖。

2.巧用課文空白。文末作者表達了內心對劉老師深深的思念，作者思念的是什么呢？卻未著一字，何老師借此提出：“如果你是蘇叔陽，你會說些什么？”引導學生進行角色體驗，讓學生聯系實際，想想自己的老師的付出進而表達，這樣的設計靈動而

深遠。

如果說對何老師的課還有什么建議的話，我認為六年級的語文課，更要凸顯“語用觀”，如果閱讀“指向寫作”的意識再濃些，篇章意識再重些，引導學生多關注作者是怎樣布局謀篇的，教學效果可能會更好。

（作者單位：安徽宣城市寧國實驗小學/安徽池州市教育局教研室）

（責任編輯 張振清）