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      應用型課程體系建設(shè)與改革的幾點思考

      2015-05-30 22:06:59李光惠
      求知導刊 2015年8期
      關(guān)鍵詞:主要措施基本思路課程建設(shè)

      李光惠

      摘 要:應用型課程建設(shè)是地方高等學校培養(yǎng)應用型人才的一項基本教學建設(shè),是教育教學改革的核心內(nèi)容,課程建設(shè)的水平和質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新時期必須要理清課程建設(shè)的基本思路,在實踐中對課程建設(shè)不斷研究和探索。文章闡述了四川文化藝術(shù)學院本科課程建設(shè)的基本思路、面臨問題及主要措施。

      關(guān)鍵詞:課程建設(shè);基本思路;主要措施

      一、應用型課程體系建設(shè)與改革的基本思路

      以先進的教育思想觀念為指導,按照人才培養(yǎng)目標的要求,對教學內(nèi)容和課程體系進行整體優(yōu)化;增設(shè)學科前沿性和綜合性課程;體現(xiàn)文理滲透、理工結(jié)合;在課程體系上,打破學科課程間的壁壘,加強課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與整合;在教學內(nèi)容上,要求教師精選教學內(nèi)容,不斷充實反映學術(shù)前沿、科技進步、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的最新成果,注意把體現(xiàn)多學科間的交叉知識反映到教學內(nèi)容中來;適度減少必修課,增加選修課。

      按照上述思路,2014年12月底,四川文化藝術(shù)學院(以下簡稱“我?!保?,教務(wù)處與各二級學院就2014級人才培養(yǎng)方案進行了系統(tǒng)的修訂,這次修訂的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩點。

      (1)培養(yǎng)方案的文字表述方面進行了系統(tǒng)、認真的梳理。指導思想上切合時下教育發(fā)展目標、社會發(fā)展需求進行了修改,摒棄了不切實際的高、大、空的論調(diào),更具有時代精神與實際指導意義;培養(yǎng)的總體目標做到了在表述上的“四個對接”:專業(yè)與主導產(chǎn)業(yè)對接;培養(yǎng)目標與行業(yè)、企業(yè)對接;培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)、崗位對接;課程與崗位職業(yè)能力對接;具體培養(yǎng)規(guī)格上進一步把應用型人才培養(yǎng)的目標詳細化、具體化;實踐教學環(huán)節(jié)上的表述更具體、明確。

      (2)課程設(shè)置上構(gòu)筑了公共(必 修、選修、輔修)課、專業(yè)(必修、選修、輔修)課、創(chuàng)新實踐(必修、選修、輔修)課、業(yè)態(tài)環(huán)境(必修、選修、輔修)課四大課程模塊以及12個知識和技能平臺的教學內(nèi)容與課程體系。具有如下特點:①課程體系構(gòu)建以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標,合理確定學分比例,增設(shè)學科前沿和綜合性課程,體現(xiàn)了德、智、體、美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標和要求。②專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)與崗位、職業(yè)能力對接。每個專業(yè)設(shè)置有5~8門核心課程,并圍繞核心課程設(shè)置應用型課程群;核心課程體現(xiàn)專業(yè)核心能力, 應用型課程群體現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的專業(yè)技術(shù)技能。③創(chuàng)新實踐課模塊中設(shè)置創(chuàng)新學分,學生可以通過參加各類活動、參加科研課題、發(fā)表論文、發(fā)明創(chuàng)造等多種途徑獲得學分。④通過自主選修課程、輔修課程,發(fā)揮學生的學習潛能,拓寬知識面,有利于增強學生對社會多種需求的適應性。

      二、應用型課程體系建設(shè)與改革的問題

      (1)教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標定位不匹配。對應用型人才界定不清,有的盲目照搬重點大學研究型人才的培養(yǎng)目標和課程體系,造成應用型人才與研究型人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容趨同。

      (2)教師隊伍的整體教學能力尚待提高。教師對培養(yǎng)目標和課程目標知之甚少,對講授的課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用不了解;有的教師選擇教學內(nèi)容的能力不夠,造成課程目的不明,內(nèi)容雜亂、繁多,重點、難點不突出;有的教師學歷、學位高,學科水平高,教學能力差,實踐能力不足。師資嚴重匱乏,教師疲于應付上課,無暇顧及課程建設(shè)。

      三、應用型課程體系建設(shè)與改革的主要措施

      (1)圍繞人才類型、層次定位,構(gòu)建課程內(nèi)容和課程體系。地方高校和新建院校以培養(yǎng)應用型人才為目標,確定了專業(yè)人才培養(yǎng)定位,進而確定了課程內(nèi)容的總量和課程體系。在課程內(nèi)容的總量中,要以實踐能力培養(yǎng)為先,分配好理論知識、實踐能力培養(yǎng)和技能訓練三者的量。要以實踐能力培養(yǎng)為主線,兼顧學科知識的系統(tǒng)性,構(gòu)建課程體系, 打破以學科知識構(gòu)建課程體系的局面。

      (2)改革課堂教學方法,培養(yǎng)自主學習能力。通過加強教學方法改革的研究,鼓勵教師采用探究式、案例式、討論式等靈活多樣的教學方法,強調(diào)講授法貫徹啟發(fā)式教學思想。

      (3)積極開展網(wǎng)絡(luò)教學,拓展學生學習空間。推進我校課程建設(shè)工作, 深化課程教學改革,學校鼓勵教師充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化教育手段開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學活動,以提高課堂教學質(zhì)量并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的整合和上網(wǎng)共享。

      (4)構(gòu)建科學合理的實踐教學內(nèi)容體系。為實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的目標,學校根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標對能力培養(yǎng)需要和學科專業(yè)特點,構(gòu)建以基礎(chǔ)實驗課培養(yǎng)基本技能, 以專業(yè)實驗、實習實訓、專業(yè)綜合實踐為延伸,以畢業(yè)設(shè)計(論文)為綜合訓練,結(jié)合學生第二課堂活動,全面提升學生綜合實踐能力的實踐教學內(nèi)容體系。

      (5) 完善課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系。按照質(zhì)量標準和評估實施辦法,學校每兩年開展一次專業(yè)評估和專業(yè)帶頭人考核及精品課程、優(yōu)秀課程評選;通過校督導組專家評價、教學單位評價(包括領(lǐng)導、督導組、同行教師)、學生評教三個方面,對教師教學質(zhì)量進行全面評估。

      (6)建設(shè)一批優(yōu)秀課程。爭取三年內(nèi)建成校級、省級精品課程,校優(yōu)秀課程,校重點建設(shè)課程,形成分項管理、重點突出的多層次課程建設(shè)體系。學校將在整體水平提高的基礎(chǔ)上,有計劃地培育和創(chuàng)建精品課程,通過精品課程的示范效應,帶動課程建設(shè)整體水平的提高,形成課程建設(shè)的良性循環(huán)。

      四、關(guān)于應用型課程體系建設(shè)與改革的一點思考

      (1)努力提升教師課程建設(shè)的能力和水平。教師的能力和水平包括四個方面: 一是教師本人的知識水平和對知識邏輯的把握;二是教師的教學能力,能掌握并合理使用傳遞知識的方 法; 三是對于知識所涉及學術(shù)領(lǐng)域、 行業(yè)產(chǎn)業(yè)進展與需求的了解, 并能恰當?shù)剡M行知識選擇與組合;四是了解現(xiàn)代信息技術(shù)的特點,能夠合理選擇和使用現(xiàn)代信息技術(shù)。僅僅通過提升教師隊伍的學歷層次和學術(shù)水平,依靠建立教師教學發(fā)展中心,提升教師自身素質(zhì)和教學能力,是遠遠不夠的,更為重要的是要促進教師轉(zhuǎn)型。 這種轉(zhuǎn)型需要從兩個方面著手:一是強化行業(yè)產(chǎn)業(yè)背景的學術(shù)發(fā)展, 提升解決產(chǎn)業(yè)問題的研究能力;二是通過一定的措施,讓教師走出書齋校園、深入社會實踐,在實踐中感知、認識社會需要, 獲得與目標指向相一致的經(jīng)驗和思維方式。 唯有如此,才能突破傳統(tǒng)的學科思維局限性, 才能使 “以社會需要為導向”“培養(yǎng)應用型人才”, 從理念層面進入到課程建設(shè)層面, 落實到人才培養(yǎng)的實踐之中。

      (2)將課程建設(shè)從“教師”立 場 轉(zhuǎn) 向“學生”立場。盡管以學生為中心的說法已經(jīng)十分普遍,但是,從教育實踐來看,“以學生為中心”的教育觀念尚未完全確立,高校的工作沒有從“以學生為中心”出發(fā)來考慮, 這也突出地表現(xiàn)在課程建設(shè)上?!耙詫W生為中心” 就要求課程建設(shè)站在學生立場之上,以有利于“學”為課程建構(gòu)的原則,以學生能夠“學會”“理解”和“會用”為執(zhí)行課程的目的, 并建立與之相適應的課程評價標準。 要評價學生“學”的效果——學習增量,以學習效果評估教師教學的有效性。 當然,以學生的立場來建構(gòu)和實施課程,也需要堅持學術(shù)標準。 這就需要在二者之間尋求一個平衡點。

      (作者單位:四川文化藝術(shù)學院)

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