閱讀和寫作關(guān)系的問題

家長(zhǎng)問：

都說“讀寫之間有座橋”，孩子也看了很多書，但如何應(yīng)用在寫作上，感覺茫然，作文總是干巴巴的，文筆差。怎樣將閱讀和寫作聯(lián)系起來，怎樣閱讀才能促進(jìn)寫作？是否要在閱讀的方向上進(jìn)行指導(dǎo)？閱讀時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的要求，如劃中心句、摘抄做筆記等？但這樣是否又會(huì)引起孩子的反感，喪失閱讀樂趣？

王桂香答：（語文教師，新教育實(shí)驗(yàn)榜樣教師，2014中國(guó)網(wǎng)“中國(guó)好教師”）

“孩子也看了很多書，但如何應(yīng)用在寫作上，感覺茫然，作文總是干巴巴的，文筆差”。首先要祝賀你，說明你孩子已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，這個(gè)好習(xí)慣會(huì)讓孩子受益終生啊。

但是，我們要看到，不是所有的閱讀都指向?qū)懽鞯?，而且閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)，有一個(gè)漫長(zhǎng)的潛移默化的過程，“讀書破萬卷”之后，方能“下筆如有神”呢，所謂厚積薄發(fā)，就是這個(gè)道理。

另外，從兒童認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律看，孩子寫作能力的發(fā)展是落后于閱讀能力和口語發(fā)展的。因?yàn)閷懽魇菚嬲Z言的寫作，書面語言具有抽象性，語法上要求完整，缺少對(duì)話的對(duì)象和寫作的動(dòng)力情境。古人學(xué)習(xí)提倡“早閱讀，晚開筆”，現(xiàn)在看來是符合認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律呢。

所以，孩子看了不少書，但文筆不太好，這種現(xiàn)象很正常，家長(zhǎng)完全不必為此焦慮。不過，心理學(xué)家維果茨基說過，教學(xué)可以領(lǐng)先于發(fā)展。所以我們家長(zhǎng)和老師也不能因?yàn)樯鲜鲈蚨鵁o為而治，尤其是孩子臨近中考，需要提升寫作水平的時(shí)候！

閱讀如何促進(jìn)寫作？這里有兩個(gè)問題：一個(gè)是讀什么的問題，一個(gè)是如何進(jìn)行讀寫結(jié)合的問題。

指向?qū)懽鞯拈喿x，對(duì)于初中生來說，一是寫入、敘事類散文的閱讀，一是議論性文章即雜文的閱讀。本著“取法乎上”的原則，我們可以有意識(shí)地選擇一些國(guó)內(nèi)較有名氣的散文作者的寫人、敘事類作品。比如余秋雨、林清玄、張曉風(fēng)、席慕蓉、畢淑敏、劉亮程、王開嶺等散文作家，他們的文字表達(dá)精準(zhǔn)優(yōu)美，且思想有深度，經(jīng)常朗讀這些文字，會(huì)讓孩子對(duì)文字的美越來越敏感，而且無形中受到思想的熏陶，看待事物就有了高出同齡人的深刻。上學(xué)期我們班幾個(gè)女孩，我向她們推薦席慕蓉后，她們每個(gè)早自習(xí)用十分鐘時(shí)間讀她的散文集，一學(xué)期結(jié)束后，她們的作文和隨筆便有了席慕蓉的恬淡和詩(shī)意，寫作素材也不再局限于家庭與校園。當(dāng)然，這是需要長(zhǎng)時(shí)間浸潤(rùn)的，至少一年半載才能見效哦。

名家散文是“正餐”，“零食”也是必不可少：如果想盡快提高寫作水平，那么就突擊讀一些作文雜志里同齡人優(yōu)秀文章吧；還可以讀一些青年作者的文章，比如里則林、周沖的散文，文筆幽默生動(dòng)，還蠻有自己的思想的。要注意的是，不要讓孩子默讀，一定要朗讀！因?yàn)楹玫奈恼拢Z言本身有一種音律美，而且，聲音也是一種記憶途徑。

若想提高議論文閱讀與寫作的水平，多讀一些雜文是最好的方法。有的雜文會(huì)用新鮮的時(shí)事來開頭，很有趣味性。2013年第10期的《雜文選刊>有一篇文章，從“國(guó)土局干部酒后意外死亡”這個(gè)新聞事件為引子，提出觀點(diǎn)：“多行不義必自斃”。我們班一個(gè)學(xué)生在語文課前把此文推薦給全班同學(xué)。有趣的是，之后練習(xí)議論文寫作時(shí)，同學(xué)們都會(huì)主動(dòng)搜尋相關(guān)新聞素材，這篇文章就成了很好的議論文寫作的開頭范例。

怎樣的讀寫結(jié)合，既有趣又有效呢？作為語文教師，我曾經(jīng)在班里嘗試過幾種辦法，在這里與家長(zhǎng)朋友分享一下：

1.閱讀記錄單——閱讀，要留下痕跡。在我們班里，學(xué)生看過一本書之后，要填寫一份閱讀記錄單，內(nèi)容包括閱讀時(shí)間、書名、作者、最精彩語段、我最喜歡的人物、我的閱讀感悟。學(xué)生的閱讀記錄單我們每周制成展板放在教室里，一周后撤下來換成新一周的，每個(gè)月根據(jù)閱讀記錄單的數(shù)量和質(zhì)量評(píng)選“閱讀之星”。獲獎(jiǎng)記錄單將放在展板上分享，讓學(xué)生更有興趣填寫閱讀記錄單，而且一個(gè)學(xué)期結(jié)束，翻翻手中厚厚的一摞閱讀記錄單，學(xué)生特別有成就感啊。

家長(zhǎng)如果制作閱讀記錄單或者閱讀存折，讓孩子閱讀后填寫，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子也會(huì)因此體驗(yàn)到閱讀的成就感的。

2.讀后感大變身。讀完一本書就要求孩子寫讀后感，任務(wù)式的讀后感寫作容易令孩子反感，我們可以讓讀后感來個(gè)“大變身”。比如讀完一篇小說，孩子一定有一些感想要抒發(fā)，對(duì)作者也會(huì)滿懷欽佩之情，這時(shí)候，可以讓孩子通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與作者互動(dòng)，比如給作者發(fā)一封E-mail，在作者博客里留言，或者發(fā)表長(zhǎng)微博@作者，這樣的互動(dòng)，孩子一定喜歡啊。也可以與網(wǎng)友互動(dòng)——讓孩子把文章放在博客、微信里或微博上，利用開放的平臺(tái)，會(huì)得到很多網(wǎng)友的肯定和鼓勵(lì)，這樣的互動(dòng)對(duì)孩子的閱讀和寫作都會(huì)帶來很多動(dòng)力呢。讀后感還可以瘦身成“一句話書評(píng)”，讓孩子用一句話對(duì)一本書的內(nèi)容和主題進(jìn)行評(píng)價(jià)，夾在書本中，過一段時(shí)間再看，或者與其他朋友互相交流，別有一番趣味！

我們學(xué)校是農(nóng)村寄宿制初中學(xué)校，沒有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們班就創(chuàng)辦了自己的班級(jí)刊物《君子周刊》，每學(xué)期還有自己的班級(jí)文集，這樣就為學(xué)生的讀后感的分享與發(fā)表搭建了平臺(tái)。

3.“尋美”與“捉蟲”。在九年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生臨近中考，我們會(huì)利用語文課前5分鐘，分享一篇文質(zhì)兼美的文章，讀完后讓學(xué)生在文章里“尋美”，討論哪些語句寫得好，為什么你認(rèn)為寫得好；有時(shí)候也會(huì)從網(wǎng)上找一些同齡人作文，在文章里“捉蟲”，討論不足之處在哪里，如何修改。這兩個(gè)閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫作的促進(jìn)也是非常明顯的，因?yàn)橥瑢W(xué)之間的討論，自己的發(fā)現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生有意識(shí)地改進(jìn)自己的寫作，避免類似的錯(cuò)誤。

有心的家長(zhǎng)，也可以每天花十分鐘時(shí)間，與孩子一起“尋美”與“捉蟲”，還能增進(jìn)親子關(guān)系呢。不過要注意的是，不要選擇孩子的文章來“捉蟲”，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊孩子的積極性。

4.“賣弄”，讓作文更出彩。模仿和借鑒，在學(xué)習(xí)寫作中是必不可少的，人格，才能出格嘛。我在班里鼓勵(lì)學(xué)生寫作的時(shí)候“賣弄”文筆，遇到學(xué)生引用古詩(shī)文或名家的名句，就在班里大加贊揚(yáng)。優(yōu)美的古詩(shī)詞句，名人的名言，甚至名家散文里的開頭、結(jié)尾的語段，鼓勵(lì)學(xué)生都拿來在作文中“賣弄”，這些語句確實(shí)讓作文出彩不少。嘗到甜頭，學(xué)生在閱讀的時(shí)候摘抄、積累就很有熱情。

家長(zhǎng)也可以這樣鼓勵(lì)孩子在作文中“賣弄”一番，如果引用得好，就不吝表揚(yáng)，孩子就會(huì)在閱讀的時(shí)候主動(dòng)摘抄、積累，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。

以上就是我的幾點(diǎn)看法和建議，希望能對(duì)家長(zhǎng)朋友有所啟發(fā)！