高三作文教學(xué)提升學(xué)生理性思維能力的實(shí)踐

沈志宏

一、高三作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）存在的問(wèn)題

筆者任教高三多年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文普遍因表達(dá)淺顯而顯得內(nèi)容單薄，因?qū)哟尾磺宥@得思路混亂，因邏輯欠缺而顯得說(shuō)理牽強(qiáng)?？偟恼f(shuō)來(lái)，缺少精神的質(zhì)感，缺少思考的深度，缺少思維的邏輯性，缺少自己的觀點(diǎn)，缺少批判性精神，從中暴露出學(xué)生理性思維能力的不足。而高考作文大都要求學(xué)生寫(xiě)議論文，就是在考

察學(xué)生的理性思維能力。因此，如何利用高三這一“黃金期”，提升學(xué)生理性思維能力就顯得至關(guān)重要。

（二）原因分析

1.教師層面：事實(shí)上，我對(duì)高三作文訓(xùn)練還是比較重視的，講與練也不少，但現(xiàn)在回頭看看，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候的作文教學(xué)都是很隨意的，作文講解也是老三篇：先把作文題目分析一下，告訴學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)什么；然后讀一讀高分作文，表?yè)P(yáng)一下；最后讀一些低分學(xué)生作文的片段。這樣的作文指導(dǎo)課不能說(shuō)無(wú)效，但到底有多少效果也就不好說(shuō)了，只能夠靠學(xué)生各自的感悟。因此，改進(jìn)作文教學(xué)指導(dǎo)，要從發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的最大問(wèn)題著手，做到有針對(duì)性，有的放矢。

2.學(xué)生層面：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)尷尬的事實(shí)，學(xué)生寫(xiě)的周記、日記或是隨想一類(lèi)自己主動(dòng)尋求傾訴、有意識(shí)而寫(xiě)的文字，甚至哪怕只是偶然吟詠或是牢騷式的一兩句喟嘆，也滿(mǎn)是恣肆的情感；可考試作文是滿(mǎn)紙空洞的語(yǔ)句和生硬的說(shuō)理。有的學(xué)生習(xí)慣了抒情與描寫(xiě)，在議論文中也不辨文體之需，這樣的作文文體意識(shí)模糊，雖屢次強(qiáng)調(diào)，但照寫(xiě)不誤。感性有余，而理性不足。

3.試題層面：綜觀近十年高考作文命題，總體上偏重于感性，如2011年四川卷的“總有一種期待”、重慶卷的“情有獨(dú)鐘”、湖北卷的“舊書(shū)”……17個(gè)作文題中有9個(gè)偏重于感性。這些命題本身營(yíng)造出了一種濃濃的抒情氣氛，帶有濃厚的文學(xué)傾向，拉開(kāi)了與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。這樣的命題傾向讓學(xué)生更重視感性而輕視甚至漠視理性。

二、實(shí)踐操作

（一）根據(jù)學(xué)生思維特征，鼓勵(lì)作文主體從思考的角度趨向發(fā)散。倡導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同視點(diǎn)，不同層面去審題，突破單一角度的禁錮，引領(lǐng)學(xué)生走出作文思維上的定勢(shì)。

比如2012年的高三基礎(chǔ)測(cè)試，作文題是《北風(fēng)與太陽(yáng)》。在講評(píng)作文時(shí)，我讓學(xué)生再次閱讀材料，找到關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，那就是北風(fēng)“猛烈”、太陽(yáng)“溫和”。風(fēng)雖然“猛烈”，顯得能量極大，但行人緊裹衣服，可見(jiàn)這種“猛烈”只是表面的，華而不實(shí)，外強(qiáng)中干。而太陽(yáng)雖是“溫和”，但能使行人自覺(jué)地脫掉衣服，可見(jiàn)“溫和”的方式比“猛烈”有效。這就是本篇寓言的核心。如果學(xué)生只看到太陽(yáng)先是用“溫和”的陽(yáng)光讓人脫掉衣服，最后使人在“強(qiáng)烈”陽(yáng)光的照耀下脫光了衣服，從而得出了“為人做事要有度”“過(guò)猶不及”“中庸之道”這樣的結(jié)論，那就是“一葉障目”，沒(méi)有從整體上來(lái)把握材料。

在整體把握寓意的基礎(chǔ)上，思維要善于發(fā)散，要有所遷移，由表及里，由淺入深。材料里出現(xiàn)的事物是北風(fēng)和太陽(yáng)，“猛烈”不及“溫和”有效，那如果擴(kuò)展到為人處世之道，可以說(shuō)溫情比冷酷更有力量、愛(ài)比冷漠更有效，無(wú)言沉默比高聲喧嘩更有感召力等；延伸至人生哲學(xué)觀，可以說(shuō)知其強(qiáng)，守其弱，強(qiáng)弱不在外表，而在于內(nèi)心，外強(qiáng)者未必真強(qiáng)，外弱者未必真弱等。

（二）根據(jù)學(xué)生思考角度，鼓勵(lì)作文主體從思維深度上不斷發(fā)掘。平面的聯(lián)想或許能夠帶來(lái)充實(shí)的內(nèi)容，但《考試說(shuō)明》中作文發(fā)展等級(jí)要求第一條就是“深刻”，能“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性”。

比如《北風(fēng)與太陽(yáng)》，材料是則寓言。雖然寓言意義可以多解，但我們分析材料還是不能隨心所欲，必定要有一個(gè)合理的邏輯基點(diǎn)。我們?nèi)绻軓牟牧现凶匪菔虑榈母荆⒎治鰡?wèn)題產(chǎn)生的原因，就能概括出反映本質(zhì)的觀點(diǎn)。

在這則材料中，從“果”的角度看是風(fēng)沒(méi)有讓行人脫掉衣服，相反太陽(yáng)不僅讓人脫掉了衣服，更讓他們脫光了。但其“因”是風(fēng)采用猛烈的方式，而太陽(yáng)則采用溫和的方式，因?yàn)槎叻绞讲煌?，得到的結(jié)果自然也就不同。從而可以確定觀點(diǎn)，比如溫暖、平和比兇猛、殘暴更有效，勸說(shuō)比強(qiáng)逼、和平比粗暴、巧干比蠻力等更能打動(dòng)人等。

再比如2008年全國(guó)卷Ⅱ的作文題《海龜和老鷹》，從“果”上看是作為偵察兵的小海龜被好心游客救走，使得剩余的小海龜被老鷹捉走，而其“因”有三個(gè)，一是海龜，它們沒(méi)有意識(shí)到事情起了變化，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，導(dǎo)致被捉；二是老鷹，老鷹瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)，捕獲到了小海龜；三是游人，好心救助反而給小海龜帶來(lái)災(zāi)禍，可見(jiàn)好心也會(huì)辦壞事，動(dòng)機(jī)與結(jié)果背道而馳。

（三）根據(jù)學(xué)生的表達(dá)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)思維主體獨(dú)立理性地去運(yùn)用語(yǔ)言。我們要求學(xué)生落筆慎重，除掌握必要的修辭技巧外，還需思路清晰，詳略得當(dāng)，靈活選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)理方式，形成以“析理”為重心的論說(shuō)系統(tǒng)，靠說(shuō)理的嚴(yán)密、充分來(lái)提升議論檔次，增強(qiáng)議論品質(zhì)。

比如讓學(xué)生寫(xiě)《簡(jiǎn)單締造成功》一文后，我先展示他們的優(yōu)秀作文片段，再分類(lèi)列出作文中存在的邏輯弊病，再請(qǐng)同學(xué)課后加以修改，并制作成PPT，將原片段與修改的文字相對(duì)照，立判高下。

這樣的訓(xùn)練方式就是告訴學(xué)生，無(wú)論你如何表達(dá)，都要符合內(nèi)在邏輯。而作文訓(xùn)練，就是表達(dá)語(yǔ)言、技巧、思維訓(xùn)練“三位一體”的結(jié)合，只有提升自己的邏輯思維能力，才能讓你的作文在千篇一律的“膠著”狀態(tài)中脫穎而出。

★作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)。