對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的一點(diǎn)思考

鄭澤雯

作為英語(yǔ)一線教師我們都知道，最好的教學(xué)形式應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的有機(jī)結(jié)合。而在現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中，卻總是出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)狀：目前整個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)都是以高考為導(dǎo)向的，考則學(xué)，不考則不學(xué)。以前不考聽(tīng)力，聽(tīng)力教學(xué)就被很多學(xué)校忽略掉了。這是不符合英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的。

那怎樣做才算符合英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律呢？我認(rèn)為，應(yīng)整合語(yǔ)言技能，不應(yīng)該把各種語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）分開(kāi)來(lái)訓(xùn)練。各項(xiàng)技能是一個(gè)相互聯(lián)系相互影響的整體。這點(diǎn)正符合木桶效應(yīng)理論。我們都知道木桶中的水量是由最短的那根木條決定的。這正如一個(gè)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平不是由他最擅長(zhǎng)的某項(xiàng)技能決定的，而是他最不擅長(zhǎng)的某項(xiàng)技能，如聽(tīng)力技能，會(huì)影響他整個(gè)英語(yǔ)水平的提高。因此，我們決不能割裂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)技能之間的聯(lián)系，要把他們看作一個(gè)整體，全面地看待問(wèn)題。就像任何一個(gè)國(guó)度的高考體制一樣，我國(guó)的高考體制本身是有缺陷，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的考察并不全面。但是，作為老師，我們可否真正為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮一下？我們面臨2種選擇：1，急于求成，給學(xué)生今后的發(fā)展埋下隱患。2，尊重教學(xué)規(guī)律，真正全面地提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。目前英語(yǔ)教學(xué)效率不高，事倍功半，跟不遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律有極大的關(guān)系。作為老師，我們應(yīng)時(shí)時(shí)反問(wèn)，是否真正盡職盡責(zé)？是否真正為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮了？不能只看眼前利益，死攻一處。不能死做題，把學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣都磨完了。拿我在天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的同學(xué)們舉個(gè)實(shí)例，那些從甘肅內(nèi)蒙等邊遠(yuǎn)地區(qū)考過(guò)來(lái)的同學(xué)們，他們的英語(yǔ)卷面分都很高，普遍都能上120分。但是那些邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校不注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練，只看重讀寫(xiě)。因此真正需要他們與外教交流的時(shí)候，他們往往臉憋得通紅也說(shuō)不上來(lái)一句自然流暢的句子，在每年學(xué)校組織的聽(tīng)說(shuō)技能測(cè)試中，他們也常常掛科補(bǔ)考。因此，他們的整體英語(yǔ)水平其實(shí)是一般的，這很大程度上跟高中時(shí)期各項(xiàng)英語(yǔ)技能沒(méi)有得到均衡發(fā)展有關(guān)，學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有得到足夠重視。高中時(shí)期埋下的隱患，必然在未來(lái)的實(shí)際運(yùn)用中凸顯出來(lái)。

聽(tīng)力既是目的，又是手段。在現(xiàn)實(shí)生活中，聽(tīng)力比其他技能應(yīng)用得都廣泛。無(wú)聽(tīng)力，其他技能無(wú)從談起;無(wú)輸入（聽(tīng)，讀），就無(wú)所謂輸出（說(shuō)，寫(xiě)）。那么輸入為何不能只靠閱讀呢？因?yàn)槁?tīng)的材料偏口語(yǔ)性，閱讀的材料偏書(shū)面性，這兩種技能所運(yùn)用到的材料類(lèi)型是不同的。聽(tīng)力偏口語(yǔ)性的材料是很能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的。而且有句話是這樣說(shuō)的“Learning to speak a language is very largely a task of learning to hear it.”因此，聽(tīng)與說(shuō)也是息息相關(guān)的。聽(tīng)力不可或缺。那影響聽(tīng)力的因素有哪些呢？1，語(yǔ)言因素：語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法。2，認(rèn)知因素：語(yǔ)感（自動(dòng)化程度和預(yù)制塊兒的多少）和分析推理能力。3，知識(shí)因素：對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的了解程度（可在聽(tīng)力進(jìn)行之前給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。）4，心理因素。

最后，針對(duì)聽(tīng)力教學(xué)，我想提出幾點(diǎn)建議。建議一：以課本為基礎(chǔ)拓展聽(tīng)力訓(xùn)練。要以課本的訓(xùn)練為核心，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。無(wú)論是課內(nèi)聽(tīng)力材料還是課外聽(tīng)力材料，都要遵循選材三原則：難度應(yīng)comprehensible，內(nèi)容應(yīng)relevant/interesting，錄音應(yīng)authentic。建議二：語(yǔ)言知識(shí)與技能要有機(jī)結(jié)合。聽(tīng)力作為一項(xiàng)語(yǔ)言技能，是離不開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)的。比較好的做法是，認(rèn)真總結(jié)本單元關(guān)于語(yǔ)言，詞匯，語(yǔ)法的教學(xué)目標(biāo)，在聽(tīng)力教學(xué)中盡量涵蓋本單元所學(xué)的重點(diǎn)。建議三：聽(tīng)力訓(xùn)練正規(guī)化。要使聽(tīng)力教學(xué)成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，系統(tǒng)安排聽(tīng)力課程。建議四：聽(tīng)力訓(xùn)練層次化。即根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和層次選擇適合他們水平的材料，難度逐漸遞增，注意難度的跨度。

以上就是我對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的一點(diǎn)思考。當(dāng)然所思所想仍有不足之處，但希望通過(guò)我們一線教師不斷的學(xué)習(xí)、探索和研究，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上少走一些彎路，多收獲一些成功的體驗(yàn)。