淺談對外漢語漢字教學(xué)

朱媛莉 曹君君 李宗歡

【摘要】隨著中國綜合國力的迅速增強，中國國際地位快速上升，世界各國人民越來越希望了解中國，漢語熱正在世界各地悄然興起，如何利用這一熱潮，進一步加快漢語國際傳播的步伐，如何進一步擴大漢語和中華文化的世界影響，是我們目前面臨的挑戰(zhàn)。

世界上大多數(shù)國家都屬于非漢字文化圈，在這些國家推廣漢語的一個比較突出的阻礙就是漢字教學(xué)。在非漢字文化圈的學(xué)生眼中，漢字優(yōu)美而古老，但是其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，猶如天書，漢字的難學(xué)難記，導(dǎo)致非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時淺嘗輒止，往往停留在初級水平，很難跨越中級，甚至因為對漢字的畏難情緒而徹底放棄漢語的學(xué)習(xí)?！皾h字難”成為“漢語難”的主因，這嚴(yán)重影響了漢語在非漢字文化圈國家中的推廣。

一、漢字難學(xué)的成因

漢字不同于拼音文字，是記錄漢語時具有形、音、義三要素的最小自然結(jié)構(gòu)單元。正由于漢字這樣的特點，不管是在國內(nèi)還是海外，漢字難學(xué)難記的觀念根深蒂固，漢字教學(xué)也歷來是對外漢語教學(xué)中的重要方面。

非漢字文化圈學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，往往花費了大量的時間和精力，但是收效并不理想，于是他們對漢字產(chǎn)生畏難或排斥情緒，究其原因，可以分為兩個方面：學(xué)生自身認(rèn)知模式和現(xiàn)行的漢字教學(xué)模式。

國內(nèi)普遍采用的漢字教學(xué)模式并不適應(yīng)非漢字文化圈的學(xué)生。目前，國內(nèi)的大學(xué)一般不開設(shè)獨立的漢字課，或者即使有漢字課，也是依附于綜合課。這種模式的缺點是：1.對于初學(xué)漢語的學(xué)生，識記漢字占據(jù)了大量的時間和精力，從而限制了聽說課的進度，降低了學(xué)生的成就感和自信心;2.教材中所出現(xiàn)的漢字是雜亂無章的，學(xué)生一開始就面對“您”“謝”“起”等復(fù)雜的合體字，使學(xué)生覺得漢字難寫、難記，仿佛“天書”一般，一開始就對漢字產(chǎn)生了畏難情緒，甚至影響到漢語學(xué)習(xí)的興趣;3.由于漢字教學(xué)沒有把漢字作為一個有規(guī)律、有理據(jù)的組合系統(tǒng)來教，學(xué)生對漢字的部件、結(jié)構(gòu)、理據(jù)性了解不足，影響了學(xué)生對所學(xué)漢字的靈活運用能力，以及自學(xué)漢字的能力;4.漢字教學(xué)受“詞本位”影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是以詞為整體，缺乏語素概念，不注重對每個漢字意義的深入了解和學(xué)習(xí)，制約了“以字構(gòu)詞”的能力，進而影響學(xué)生的閱讀能力。

現(xiàn)有的教學(xué)模式完全不適應(yīng)非漢字文化圈的學(xué)生，我們?yōu)榱藬U大漢語的傳播范圍，加快漢語的傳播步伐，必須針對教學(xué)對象，同時結(jié)合漢字的特點，改革漢字的教學(xué)模式，并編寫相應(yīng)的教材。

二、教學(xué)模式改革

針對非漢字文化圈的學(xué)生，初級階段可以采用“語文分進”的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的日常會話，并且識字?jǐn)?shù)量達到一定程度時，再回歸“語文合流”的模式。在這個階段，學(xué)生對漢字字形已有認(rèn)識，漢字教學(xué)從字形轉(zhuǎn)向字義，立足于“字本位”原則，通過“以字構(gòu)詞”的方式，將被動的因詞而記字轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊蜃侄M詞，使字的記憶變成一種在理解基礎(chǔ)上的擴展和生成過程。這一方面加深了學(xué)生對漢字的理解和記憶，另一方面擴大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的閱讀能力。這個階段主要教授漢語課中已經(jīng)出現(xiàn)的漢字，以精讀課詞匯表中的漢字為基礎(chǔ)，結(jié)合字形、字義、構(gòu)詞特點，圍繞核心字（有筆畫、部件、結(jié)構(gòu)上的典型性和類型性，便于擴展聯(lián)想出其他的字）適量擴展，以達到核心字反復(fù)出現(xiàn)的目的（王漢衛(wèi)，2007）。這樣，漢字不再是漢語學(xué)習(xí)的“攔路虎”，反而有助于學(xué)生對詞語的理解。

漢字教學(xué)的內(nèi)容與重點的確定往往取決于對漢字性質(zhì)的認(rèn)識。翻檢已有的漢字教材，有關(guān)認(rèn)讀或識字一般有兩多：一是講字源的多，二是充當(dāng)意符的獨體表意字多，可以充當(dāng)音符的極少，甚至沒有。具體教學(xué)，因考慮留學(xué)生在學(xué)校的時間限制，有關(guān)漢字認(rèn)讀和書寫的教學(xué)內(nèi)容主要安排在第一學(xué)期。各校和教師在具體操作中可能會各有偏重，卻不會偏離這一整體思想。在學(xué)習(xí)漢字的各種方法中，利用形旁推測詞義的比例最高，還有相當(dāng)一部分學(xué)生根據(jù)形旁義辨別形似的形旁。這些反饋信息可以說明我們的教學(xué)已經(jīng)達到了預(yù)期的效果，但學(xué)生在讀音方面面臨著諸多困難，其中“見字不知音”是最大的困難。由此可見，我們的漢字教學(xué)還需進一步的提高和完善。

三、對外漢語教學(xué)方法建議

首先，漢字教材的編寫可以借鑒閱讀法的相關(guān)原理進行組織編排。以同階段的綜合課為準(zhǔn)，按照由易到難的順序，增加內(nèi)容的趣味性、真實性、實用性，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)就產(chǎn)生興趣，看到自己學(xué)習(xí)的成果。

其次，漢字教學(xué)的課程設(shè)置也應(yīng)符合教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們的課程設(shè)置要把握好時間和頻率，不能一周只有一節(jié)課，也不能在短時間內(nèi)過于集中，之后就不再安排漢字教學(xué)。此外，注意漢字課與其他漢語課的聯(lián)系，要考慮內(nèi)容的相關(guān)性，從而選擇恰當(dāng)?shù)臅r間和順序安排漢字教學(xué)。

再者，漢字課堂的具體實踐要遵循基本的教學(xué)原則，由易到難、循序漸進。獨體的象形字比較容易認(rèn)讀和書寫，在學(xué)過基本筆畫和筆順后，可通過多媒體展示，進行認(rèn)寫。

練習(xí)部分的設(shè)計也要有一定層次性，要難易結(jié)合，注重漢字音、形、義的結(jié)合，還要兼顧認(rèn)讀、書寫和運用的結(jié)合。課后作業(yè)的設(shè)計要重視，應(yīng)結(jié)合內(nèi)容的趣味性，與其他課程的相關(guān)性。其實，在整個漢字教學(xué)過程中，需要教師融匯很多知識和方法才能完成漢字的教授。教師除了識記性的知識要扎實和豐富外，還要學(xué)習(xí)更多的現(xiàn)金的理論和方法，利用好多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)來完善漢字教學(xué)。

四、結(jié)語

漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重點和難點，以往的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗不再適應(yīng)新形勢下的教學(xué)需求，為了進一步加快漢語國際推廣的步伐，我們必須對漢字教學(xué)進行改革。近年來，這一領(lǐng)域越來越引起學(xué)者們的重視，不少學(xué)者已經(jīng)提出了優(yōu)秀的改革建議，但是如何實施這些建議，如何根據(jù)改革建議編寫新型的漢字教材等工作仍然亟待完成，仍然需要更多的人為之努力。