建立中職學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改革中職學(xué)生評價模式

郭明星

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》指出，要建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估，改革評價模式，突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)前中職教育現(xiàn)狀，筆者以為建立中職學(xué)生質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，改革中職學(xué)生評價模式以構(gòu)建中職學(xué)校核心價值體系，是健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的首要任務(wù)。

一、中職學(xué)校教育現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，中職學(xué)校目前的教育現(xiàn)狀令人十分擔(dān)憂，由于缺乏教育質(zhì)量的剛性評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的教育教學(xué)管理缺乏抓手，教師缺乏核心價值觀的牽引，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和原動力，從而導(dǎo)致中職教育的辦學(xué)方向發(fā)生了偏離甚至迷失了辦學(xué)方向。例如有招進(jìn)來不到一年就送出去就業(yè)的人稱“倒買倒賣的人販子”學(xué)校；有咬定對口高考不放松的“準(zhǔn)普高”辦學(xué)模式。令人奇怪的現(xiàn)象是：凡是對口升學(xué)考得好的，學(xué)校的管理就比較規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，社會聲譽也很好，招生形勢也很樂觀，這究竟是什么原因呢？比較一下參加對口高考的中職學(xué)生和參加就業(yè)的中職學(xué)生想法，我們就很容易明白為什么了。參加對口高考的學(xué)生有高考目標(biāo)的牽引（競爭性），不付出努力就完不成目標(biāo)，而就業(yè)的學(xué)生沒有目標(biāo)的牽引或者說目標(biāo)完成沒有競爭性，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力。

再比較一下從事兩類學(xué)生教學(xué)的教師，從事對口高考教學(xué)的教師有階段性教學(xué)成績比較的競爭壓力與高考目標(biāo)實現(xiàn)的激勵，教師的積極性得到充分調(diào)動，從事教育教學(xué)的管理者可以通過教學(xué)目標(biāo)的完成情況對教師適時“敲打”。而從事就業(yè)學(xué)生教學(xué)的教師無教學(xué)目標(biāo)考核，教好教壞一個樣，教多教少一個樣，進(jìn)度不統(tǒng)一，試卷自己出，成績隨便給，以至于經(jīng)常出現(xiàn)還沒考試成績倒先出來了的現(xiàn)象。由此可見，中職學(xué)生的課堂是怎樣的：教師上課遲到、早退、不備課，經(jīng)常讓學(xué)生上自習(xí)的，學(xué)生上課吵鬧、睡覺，老師不管不問等等。凡此種種帶來的惡果不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)的荒廢，而且會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和做人品質(zhì)的下降，教師的不負(fù)責(zé)任和玩忽職守給學(xué)生未來的職業(yè)操守帶來了非常惡劣的影響。

二、建立中職學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性

當(dāng)我們認(rèn)真審視中職學(xué)校這一教育現(xiàn)狀并試圖改變之時，卻發(fā)現(xiàn)找不到著力點，從課程設(shè)置到教學(xué)計劃、目標(biāo)、進(jìn)度都沒有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也沒有給出明確的教育教學(xué)目標(biāo)或者說沒有根據(jù)目標(biāo)的完成情況來考量教師的工作績效，因此，課堂教學(xué)隨心所欲，課后輔導(dǎo)、考試敷衍了事，實習(xí)實訓(xùn)聽之任之，不出安全事故就算萬事大吉，成了大部分教師工作的常態(tài)心理。那么，如何給中職學(xué)校教師樹立明確的工作目標(biāo)呢？由于教師勞動的特殊性，學(xué)校無法從教師本身的有形勞動來評價教師工作的優(yōu)劣，而過程性評價的不可操作性，使我們只能從其工作對象學(xué)生來反觀教師的工作績效，實施學(xué)校教育的終端評價，評價學(xué)生即是間接評價教師，因此，建立中職學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就成為中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估體系的核心要素，也是當(dāng)務(wù)之急。

三、如何構(gòu)建中職學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，致力于提升服務(wù)社會的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。而綜合素質(zhì)是指具有良好的職業(yè)道德、必要的文化基礎(chǔ)、熟練的職業(yè)技能、健康的身心素質(zhì)。因此，中職學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在提升其綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，即職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、職業(yè)技能、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力四個維度上。如果用百分制來量化，其權(quán)重設(shè)置為：基本素質(zhì)占25%，職業(yè)素養(yǎng)占15%，職業(yè)技能占30%，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力占30%

職業(yè)道德從職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)修養(yǎng)去考查，依據(jù)是實習(xí)實訓(xùn)考查成績；基本素養(yǎng)從學(xué)生德、智、體三個方面去考查；職業(yè)技能通過技能鑒定來考查；就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力從技能大賽和頂崗實習(xí)兩個維度來考查。各維度單項量化分不得低于50%，總量化分不低于60%可以認(rèn)定符合中職學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。否則不予認(rèn)定畢業(yè)，待其補修單項直至總分符合標(biāo)準(zhǔn)為止。對各單項量化分在75%以上，總分值在85分以上的學(xué)生可評為優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)校對優(yōu)秀畢業(yè)生應(yīng)給予適當(dāng)獎勵并優(yōu)先向優(yōu)秀企業(yè)推薦就業(yè)。

四、建立中職學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的操作程序與規(guī)范

第一，職業(yè)道德評價貫穿學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)實訓(xùn)。分學(xué)年評價，畢業(yè)前匯總形成總體評價，由學(xué)生處負(fù)責(zé)。

第二，基本素養(yǎng)中的體育與健康評價分單項測評，然后匯總評價，每年兩次，上半年在六月中旬，下半年在十二月中旬，由教務(wù)處牽頭，體育組負(fù)責(zé)實施。

第三，公共基礎(chǔ)課及專業(yè)理論課評價在學(xué)生高二第二學(xué)期的最后一個月中旬進(jìn)行，教務(wù)處負(fù)責(zé)。公共基礎(chǔ)課為語、數(shù)、英三科，評價標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容為基本素質(zhì)要求，專業(yè)理論課評價科目及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由教務(wù)處會同專業(yè)組審定，在學(xué)生入學(xué)教育時予以告知。

第四，職業(yè)素養(yǎng)中的普通話由學(xué)校普通話測試站負(fù)責(zé)測試，每年4～6次，學(xué)生從第二學(xué)期就可參加，直至達(dá)標(biāo)。

第五，計算機(jī)等級測試由信息辦組織，每年兩次，上半年、下半年各一次。

第六，實習(xí)實訓(xùn)評價由實訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評價，分月評價，該學(xué)段任務(wù)結(jié)束后，形成總體評價交實習(xí)實訓(xùn)處匯總，評價結(jié)果應(yīng)按比例分四等， 按A占15%，B、C占80%，D占5%比例劃分。

第七，專業(yè)技能考核由實習(xí)實訓(xùn)處負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生技能考核成績及技能鑒定等級予以評價。

第八，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力中的頂崗實習(xí)由實習(xí)實訓(xùn)處負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)表現(xiàn)（實習(xí)鑒定、企業(yè)評價）及業(yè)績（薪資）來綜合評價，評價結(jié)果按比例分四等， 按A占15%，B、C占80%，D占5%比例劃分。

第九，技能大賽由實習(xí)實訓(xùn)處負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生參加技能大賽的態(tài)度、大賽級別及獲獎等次予以評價。

第十，對口升學(xué)由教務(wù)處負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、對口高考成績及錄取學(xué)校予以評價。

五、中職學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校管理中的積極作用

建立中職學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以在學(xué)校管理工作中產(chǎn)生如下四方面的積極作用：

1.目標(biāo)導(dǎo)向作用

建立中職學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就如同在中職學(xué)校教育教學(xué)管理中樹立了一個標(biāo)桿，給全體學(xué)生和教師明確了目標(biāo)和任務(wù)，也就明確了努力方向，學(xué)校如果在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確學(xué)期工作目標(biāo)，效果會更明顯。

2.考核評價作用

建立中職學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就如同在中職學(xué)校建立了一把尺子，這把尺子可以用來考量學(xué)生，同時也可以通過考量學(xué)生的結(jié)果來考量教師的教育教學(xué)，學(xué)校由此可以建立符合本校實際的教師績效考核評估體系。

3.核心價值牽引作用

一個單位或者一個集體如果沒有核心價值觀作為共同的目標(biāo)去努力，這個單位就沒有靈魂，也就失去了凝聚力，其結(jié)果就是一盤散沙，就像沙漠中迷失方向的駝隊，四散奔逃。而中職學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就可以作為中職學(xué)校辦學(xué)的核心價值觀，中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀中職畢業(yè)生，來服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。用這個核心價值觀來牽引中職學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)工作，學(xué)校的管理就有了抓手。

4.為探索職教新的辦學(xué)模式提供操作平臺

建立中職學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅可以為彈性學(xué)制和學(xué)分制實施提供操作平臺，同時還可以實現(xiàn)《規(guī)劃綱要》中提出的堅持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、全日制與非全日制并重的辦學(xué)模式。

（作者單位：宣城市機(jī)械電子工程學(xué)校）