高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)方法探析

丁琴

摘 要：古典詩(shī)歌是中國(guó)文化的瑰寶，一篇篇古典詩(shī)歌閃耀著情感的智慧、審美的光輝，對(duì)滋潤(rùn)學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操方面有著不可替代的作用。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取興趣引路法、創(chuàng)設(shè)意境法及類比遷移法等行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古典詩(shī)詞；興趣意境；類比遷移

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于古典詩(shī)歌距離學(xué)生時(shí)代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差很大，學(xué)生對(duì)此比較陌生，加上傳統(tǒng)教學(xué)，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法，大大破壞了詩(shī)歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩(shī)歌變得索然寡味，毫無(wú)生機(jī)，于是一些學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌不免敬而遠(yuǎn)之。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎(chǔ)上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學(xué)生學(xué)得有味。

一、興趣引路法

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹诮虒W(xué)時(shí)教師可以通過(guò)一些典故、趣聞、軼事來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。如教學(xué)李清照《醉花陰》，為了讓學(xué)生了解李清照的為人，并對(duì)這首詞發(fā)生興趣，可以首先向?qū)W生介紹了李清照和他丈夫趙明誠(chéng)打賭的故事，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事都發(fā)出會(huì)心的微笑，不禁對(duì)這首詞產(chǎn)生興趣和期待，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該詩(shī)的主動(dòng)性，課堂效果顯著增強(qiáng)。但是提高學(xué)生興趣不過(guò)是課堂教學(xué)的第一步，關(guān)鍵是授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的方法。

二、創(chuàng)設(shè)意境法

所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫(xiě)的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象的把玩，進(jìn)入詩(shī)歌本身所營(yíng)造的意境之中，從而把握詩(shī)歌所展示的意象與內(nèi)在的意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身的生活積累與審美經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)藝術(shù)的聯(lián)想與想象，完成詩(shī)歌意境的再現(xiàn)與再造。從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美體驗(yàn)，提高審美情趣。

1.意境再現(xiàn)法

古典詩(shī)歌有著優(yōu)美的意境，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)再現(xiàn)詩(shī)的意境。比如《天凈沙·秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生首先找出全詩(shī)的意象，所謂意象就是一個(gè)事物表達(dá)一個(gè)意象，學(xué)生不難找出，因?yàn)槿?shī)總計(jì)五句二十八字，一共描寫(xiě)了九個(gè)事物，那么也就是九個(gè)意象?？稍俅我龑?dǎo)學(xué)生：這九個(gè)意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接起來(lái)的，那是用什么把它們串聯(lián)起來(lái)的？學(xué)生通過(guò)思考得出：是用一種情即游子的羈旅愁情作為線索把它們串起來(lái)的。又進(jìn)一步地啟發(fā)：這九個(gè)意象通過(guò)情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖畫(huà)，也就是本詩(shī)的意境。請(qǐng)同學(xué)們用自己優(yōu)美的語(yǔ)言，把本詩(shī)的意境再現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，并用自己的話把本詩(shī)的意境表達(dá)出來(lái)。

2.意境再造法

一些詩(shī)歌蘊(yùn)含著豐富的意象，有著獨(dú)特的意境，在教學(xué)中教師可以啟發(fā)學(xué)生在深刻理解本詩(shī)意境的基礎(chǔ)上，利用多種藝術(shù)形式進(jìn)行合理的發(fā)揮，再度創(chuàng)造優(yōu)美的意境。如教學(xué)韋應(yīng)物《滁州西澗》，在分析了詩(shī)歌的內(nèi)容，把握詩(shī)歌的意境，學(xué)生對(duì)此詩(shī)掌握差不多的時(shí)候，在課堂結(jié)尾，可以請(qǐng)同學(xué)們拿起自己的彩筆以“野渡無(wú)人舟自橫”為題，畫(huà)一幅山水畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們要把握意境，進(jìn)行合理想象，畫(huà)出自己的“野渡無(wú)人”圖來(lái)，這樣可以激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。通過(guò)再造意境法，學(xué)生對(duì)此詩(shī)感悟得非常深刻，而且有自己的獨(dú)特的理解，這無(wú)疑為他們提高欣賞水平起到了一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。

3.深入內(nèi)心法

劉勰說(shuō)：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)定而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也?！笔闱樾缘墓诺湓?shī)歌都有它們內(nèi)在的情感經(jīng)緯與情感脈絡(luò)，解讀、賞析古典詩(shī)歌就必須探求本源、尋找內(nèi)理、把握心聲。對(duì)于抒情性詩(shī)作，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)深入到詩(shī)人的內(nèi)心深處，體驗(yàn)詩(shī)人的情感，從而觸摸詩(shī)人的靈魂。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生知人論世、將心比心。像李白的詩(shī)歌感情都比較強(qiáng)烈。如教學(xué)李白的《行路難》，可以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入到李白的內(nèi)心深處，把握李白的情感波瀾，學(xué)這首詩(shī)，把李白此時(shí)的“情”參透了，其他的問(wèn)題就迎刃而解。結(jié)合時(shí)代背景以及李白的經(jīng)歷，可讓學(xué)生把自己當(dāng)作李白，感受作者寫(xiě)作此詩(shī)的情感態(tài)度，理出本詩(shī)情感軌跡。通過(guò)深入內(nèi)心法，我們感受到李白那顆跳動(dòng)的心靈，理出李白那喜怒哀樂(lè)、抑揚(yáng)沉潛的情感軌跡。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)以及李白本人才會(huì)有深刻的理解。

三、類比遷移法

每一篇古典詩(shī)歌，并不是孤立地存在的，彼此都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此在教學(xué)過(guò)程中也不能總是孤立的教某一篇古詩(shī)，要盡量進(jìn)行類比遷移、縱橫捭闔、加強(qiáng)比較，通過(guò)比較，尋找相似點(diǎn)、共通性；通過(guò)比較，體會(huì)差異性、多樣化。以此來(lái)全面提高學(xué)生的欣賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。

1.同類比較

在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，可以把同一題材、同一風(fēng)格的詩(shī)作擺在一起，通過(guò)比較，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解更深刻、更全面，從而歸納出一定的規(guī)律。 如教學(xué)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，可把《沁園春·雪》拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)討論，學(xué)生了解這兩首詞的一些共同點(diǎn)：一是寫(xiě)法基本上相同，都是上闋寫(xiě)景，下闋抒情，寫(xiě)景的時(shí)候，都有一個(gè)領(lǐng)起的關(guān)鍵字：一個(gè)是“望”，一個(gè)是“看”；二是思想內(nèi)容也差不多，都體現(xiàn)了毛澤東的廣闊胸襟和偉大抱負(fù)；三是風(fēng)格上也相似，兩首詞都是豪放的。通過(guò)這樣的比較教學(xué)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，并不是一個(gè)個(gè)孤零零的個(gè)體，這樣以點(diǎn)串線、由線到面，學(xué)生就可以總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西來(lái)。

2.異類比較

相同風(fēng)格的詩(shī)歌可以擺在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，其實(shí)不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的詩(shī)作也可以擺在上起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)這樣的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)古典詩(shī)歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。如教蘇東坡《江城子·十年生死兩茫茫》，可把《江城子·密州出獵》拿來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)、分析，學(xué)生很快就比較出兩首詞的不同點(diǎn)：一是內(nèi)容上不同，一首詞是悼妻之作，一首則抒發(fā)的是報(bào)國(guó)之志；二是寫(xiě)法上不同，一首是通景物的渲染、想象的設(shè)置來(lái)表達(dá)自己對(duì)亡妻思念之情的，而一首則通過(guò)打獵場(chǎng)面的描繪以及典故的引用來(lái)表達(dá)作者希望得到朝庭重用的思想；三是風(fēng)格上不同，一首纏綿悱惻、蕩氣回腸，一首豪邁雄壯、意氣風(fēng)發(fā)。通過(guò)這樣的對(duì)比教學(xué)，不僅讓學(xué)生熟悉了這兩首詩(shī)詞，對(duì)蘇東坡這個(gè)人有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，更重要的是對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞的寫(xiě)法有了一個(gè)全面的了解。

總之，在中國(guó)古典詩(shī)歌教學(xué)中，既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)又要將一些靈活、實(shí)用的方法吸收過(guò)來(lái)，爭(zhēng)取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機(jī)，讓古典詩(shī)歌煥發(fā)青春活力。

（作者單位：貴州省遵義市余慶縣余慶中學(xué)語(yǔ)文組）