關(guān)于合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

摘 要：要增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，離不開學(xué)生合作前的自主學(xué)習(xí)，合作時(shí)的明確目標(biāo)和老師的引導(dǎo)，也需要有良好的機(jī)制保障和對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：自主目標(biāo)；機(jī)制引導(dǎo)

在我國(guó)古代著作《學(xué)記》里就有：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我?guī)煛钡拿?。在西方也有“一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對(duì)這個(gè)問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來探究這個(gè)問題的”名言。作為新課程所倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一——小組合作學(xué)習(xí)，改變了教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)心得，也讓他們養(yǎng)成注意傾聽別人意見的良好習(xí)慣；既促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)中的各種問題，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

新課程已實(shí)施多年，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈，小組合作的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。目前，好多老師的堂課上都有小組討論式的合作學(xué)習(xí)，我也不例外。記得在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時(shí)間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，沒有表達(dá)自己讀書的感受和想法。

一、合作學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)

自主和獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是自主思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，先自主，再合作。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多，在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。

二、合作學(xué)習(xí)要有明確的目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確恰當(dāng)，是學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)可以解決的，也就是說，目標(biāo)必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。之所以讓學(xué)生通過小組合作的方式來學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生在合作、交往過程中得到情感體驗(yàn)和能力發(fā)展。為了避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的一開始就陷入僅僅尋找知識(shí)的誤區(qū)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性地確定學(xué)生在合作技能、情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中同時(shí)學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)合作，形成正確價(jià)值觀。

三、合作學(xué)習(xí)要有良好的機(jī)制

要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)絕不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈地訓(xùn)練，才能形成良好的合作機(jī)制。我們?cè)诮M織合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)要求每一個(gè)學(xué)生熟悉合作的規(guī)則，明確自己的分工，明白各自應(yīng)承擔(dān)任務(wù)，強(qiáng)化他們的角色意識(shí)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，使他們感到雖然在小組中學(xué)習(xí)，但不能依靠他人。為此，我根據(jù)北京師大教育學(xué)院曾琦博士所提出的角色分工，在小組里設(shè)置了“總結(jié)人”——負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案；檢查者：負(fù)責(zé)保證小組所有的成員都能夠清楚地說出小組得出的答案或結(jié)論精確性；裁判：負(fù)責(zé)糾正別人在解釋或總結(jié)中的任何錯(cuò)誤；聯(lián)絡(luò)員：負(fù)責(zé)小組與教師及其它小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報(bào)告；觀察者：負(fù)責(zé)關(guān)注小組的活動(dòng)情況；還有噪聲控制員等多種角色。這樣就保證了讓每個(gè)學(xué)生在小組討論的時(shí)候都有事可做，積極動(dòng)腦，人人參與，而不是無所事事，坐享其成。

四、合作學(xué)習(xí)要關(guān)注全體學(xué)生

在小組合作學(xué)習(xí)中，能力較強(qiáng)的成員受到尊重，取得領(lǐng)導(dǎo)地位甚至搶盡風(fēng)頭；而反應(yīng)較慢的學(xué)生表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，可能會(huì)讓他們完全喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。我們要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的不足之處，如思維水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，要特別注意對(duì)他們的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們樹立起信心。我們教師給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是有層次性的，使弱勢(shì)學(xué)生也能夠找到能勝任的工作，并在完成任務(wù)中樹立自我成就感，增強(qiáng)信心。在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，我們要強(qiáng)調(diào)整體的進(jìn)步，讓小組內(nèi)形成主動(dòng)扶持較差學(xué)生的氛圍。我們也要在觀察、巡視或參與中，特別關(guān)注他們，發(fā)現(xiàn)他們的困難，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還要講究評(píng)價(jià)策略，做到指導(dǎo)與激勵(lì)相結(jié)合，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，關(guān)注全體學(xué)生，特別是對(duì)小組中能力較差的學(xué)生，更應(yīng)注意到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

五、合作學(xué)習(xí)離不開老師的引導(dǎo)

我常常用這樣的話激勵(lì)孩子們，“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，兩個(gè)人交換，你還是一個(gè)蘋果，我還是一個(gè)蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，兩個(gè)人交換，每個(gè)人就會(huì)有兩種或多種思想。因?yàn)槟阍谟懻撨^程中，思維碰撞會(huì)產(chǎn)生新的火花或靈感。”在合作學(xué)習(xí)過程中，老師不是閑人，而是引導(dǎo)者、參與者，合作的伙伴。很多時(shí)候，我們站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生是否開展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說，全員參與，也包括教師參與，我們教師的角色不要只局限于討論的組織者。我們?nèi)绻芙?jīng)常性地參與到學(xué)生的合作活動(dòng)之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給他們?nèi)绾握f出自己的觀點(diǎn)，和他們一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，不采取適當(dāng)?shù)?、有效的監(jiān)督措施，那小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與、重情感體驗(yàn)、重人文關(guān)懷與合作的真正意義。多年的實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)了偏頗，并不可怕。我們可讓學(xué)生多參與活動(dòng)，真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，提高他們的合作能力，而不要讓小組合作學(xué)習(xí)圖熱鬧，流于形式。

作者簡(jiǎn)介：

游朝菊（1963—），女，漢族，重慶梁平人，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（作者單位：重慶市梁平縣新盛鎮(zhèn)中心小學(xué)）