在課程的建構(gòu)與實(shí)施中推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

劉燁萍

美工區(qū)里，琪琪拿著散步時(shí)撿的綠葉，放在白紙上用拳頭不停地敲打，高興地大聲和同伴分享：“你們快看，綠色都印到白紙上了，還有許多線呢。”萱萱說：“那是葉脈，我聽說過的?！?/p>

我園幼兒從小班就開始持續(xù)探索葉的秘密，他們已經(jīng)積累了關(guān)于樹葉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師追隨幼兒興趣，圍繞“葉脈”開展相關(guān)的探究活動(dòng)，助推幼兒對(duì)樹葉的深入探究，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際參與、探索發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中發(fā)展動(dòng)手操作、溝通與合作、問題解決等能力。

1.小組討論

葉脈是什么？每種樹葉的葉脈有什么不一樣？幼兒圍繞這些問題展開了激烈的討論。

萱萱：“葉脈就是樹葉上許多的線，有的粗，有的細(xì)。”

誠(chéng)誠(chéng)：“葉脈的排列是有規(guī)律的，好像是對(duì)稱的，最長(zhǎng)的是主脈，細(xì)細(xì)的是側(cè)脈。”

誠(chéng)誠(chéng)提議把各組的猜測(cè)和討論通過表征的方式記錄下來，以便進(jìn)一步驗(yàn)證猜測(cè)，隨時(shí)分享和討論。

過程反思：幼兒對(duì)于葉脈的知識(shí)有猜測(cè)和已知經(jīng)驗(yàn)的支持，但都不能肯定彼此的答案。此時(shí)，他們能通過表征的方式及時(shí)記錄，為接下來的驗(yàn)證提供了有力支持。教師沒有給予任何意見和想法，只是作為觀察者和支持者，爭(zhēng)取讓葉資源帶給幼兒多維度的發(fā)展。

2.親子尋找

怎樣才能驗(yàn)證我們的猜測(cè)？大家決定觀看關(guān)于葉脈知識(shí)的視頻，并設(shè)計(jì)調(diào)查表去公園觀察，這種方法是最方便有效的。

如何設(shè)計(jì)調(diào)查表？調(diào)查哪些方面的內(nèi)容？大家以小組為單位開始討論，列出了10個(gè)問題，最終投票選出共同的4個(gè)問題。

周一早上，幼兒便迫不及待地拿出調(diào)查表分享。

琪琪：“葉脈就像雨傘的架子一樣，有支撐葉片的作用?！?/p>

文文：“我媽媽說葉脈有三種，網(wǎng)狀葉脈像一張漁網(wǎng)，叉狀葉脈是向四周擴(kuò)散的，平行葉脈……”

通過分享，幼兒對(duì)葉脈的作用和種類有了初步的了解，還自發(fā)地將調(diào)查表裝訂好掛在科學(xué)區(qū)，便于游戲時(shí)間翻看談?wù)摗?/p>

過程反思：大班幼兒有了一定的主觀判斷能力，利用多方面資源解決了“如何尋求答案”的問題；用列舉、排除、統(tǒng)計(jì)等方法，解決了“意見過多”的問題；用“親子合作”“分享記錄”的方法，確定了“葉脈秘密”的答案。這些既是新舊經(jīng)驗(yàn)的鏈接，也是探究經(jīng)驗(yàn)的提升。

3.師幼探究

幼兒了解了葉脈的結(jié)構(gòu)，決定帶上放大鏡、尺子、筆等工具，在幼兒園實(shí)地尋找每種葉脈的樹葉有多少，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分享。

萱萱：“棕櫚樹的葉脈是網(wǎng)狀葉脈。我們用尺子量了量，最長(zhǎng)的主脈有66厘米長(zhǎng)呢?！?/p>

浩浩：“銀杏樹的葉脈從中間往外分散，是叉狀葉脈?！?/p>

雯雯：“我用放大鏡仔細(xì)看了看，那個(gè)細(xì)細(xì)的沿階草是平行葉脈?！?/p>

過程反思：幼兒分組、分地進(jìn)行合作觀察、交流、統(tǒng)計(jì)，通過活動(dòng)材料和環(huán)境的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷解決問題并得出結(jié)論。教師則創(chuàng)設(shè)輕松的探究氛圍，幫助幼兒搜索視頻、拍照查找，及時(shí)給予技術(shù)支持，促使幼兒解決問題的能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能在合作中得到發(fā)展，更為可貴的是幼兒的探究欲望得到滿足，探究能力得到提升。

我們搜集的葉子已經(jīng)分類擺放在科學(xué)區(qū)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)枯萎。能把葉脈印下來嗎？怎么印呢？

美工區(qū)里，文文在樹葉上刷了顏料進(jìn)行樹葉拓印，但是不太清晰。涵涵用膠水將樹葉粘在紙上，過一段時(shí)間再撕下來，結(jié)果出現(xiàn)的葉脈很少且不太清晰。誠(chéng)誠(chéng)說：“我姐姐有葉脈書簽，好像是把葉子上面的葉肉都去掉了，有點(diǎn)難呢！”

怎么做葉脈書簽?zāi)?？大家一時(shí)手足無措。于是，教師上網(wǎng)查找相關(guān)視頻，引導(dǎo)幼兒邊觀看邊討論制作的方法和步驟，并進(jìn)行記錄。有了方法，幼兒便開始準(zhǔn)備工具，并請(qǐng)?jiān)蠋熑ド铕^幫忙。操作時(shí)雖然每一步都小心翼翼的，但還是失敗了。“可能是煮的時(shí)候忘記提醒袁老師加食用堿了?！薄耙苍S我們選的樹葉不好?！薄拔也聭?yīng)該是刷得太重了?！庇變翰粩嗖聹y(cè)失敗的原因所在。怎么辦？明天繼續(xù)煮葉子實(shí)驗(yàn)嗎？誠(chéng)誠(chéng)說：“今天回家可以和爸爸媽媽一起做實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)成功的?！逼渌變罕硎举澇伞５诙?，大家?guī)е髯缘娜~脈書簽和記錄表自信地向同伴介紹。他們通過查找，知道除了用煮的方法，還可以把樹葉泡在水里一周，待葉肉腐爛后，便留下了葉脈。有了新的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在美工區(qū)開始熟練地制作葉脈書簽，他們分工合作，煮、刷、裝飾、吹干一氣呵成，將一個(gè)個(gè)精美的葉脈書簽呈現(xiàn)在美工區(qū)和學(xué)習(xí)故事墻上。

過程反思：讓葉脈永久留下痕跡的想法激起了幼兒再次探索的欲望，同伴提出的新方法也提升了幼兒的興趣點(diǎn)。幼兒通過利用家長(zhǎng)資源、多次實(shí)驗(yàn)等方式不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累新的經(jīng)驗(yàn)，真正創(chuàng)造了葉脈的使用價(jià)值。

觀察意識(shí)是從玩樂到探究的重要環(huán)節(jié)，幼兒在小班探索樹葉的基礎(chǔ)上，從樹葉表面到葉脈展開持續(xù)的、有目的的觀察，并通過多維尋找，借用多種探索工具觀察葉脈的特征，通過制作樹葉書簽留下葉脈痕跡，從而進(jìn)一步產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)意的欲望。在此探究過程中，幼兒不斷地進(jìn)行討論——質(zhì)疑——觀察——實(shí)驗(yàn)——再討論，從而實(shí)現(xiàn)探究層次的提升，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

可以看出，當(dāng)幼兒真正投入到自己的事情中時(shí)，他們就是在探索、體驗(yàn)、交往和表現(xiàn)，教師只有了解幼兒的學(xué)習(xí)，引發(fā)幼兒深入探究，才能有效支持、引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)有意義的開放性課程。

（責(zé)任編輯：郭凱云）