活著才是唯一的答案

熊仕喜

前幾天參加一個(gè)教研活動(dòng)，一個(gè)六年級(jí)女生關(guān)于“生不如死”的答案讓人久久難以釋?xiě)选！爱?dāng)我流落荒島，叫天天不應(yīng)，叫地地不靈的時(shí)候，我會(huì)______”在教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)了這樣的續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，她提示學(xué)生一定要寫(xiě)出自己真實(shí)的內(nèi)心感受。

幾分鐘之后，教室內(nèi)小手林立，有幾位男生談到厄運(yùn)面前要勇敢頑強(qiáng)，要像文中的魯濱孫那樣沉著面對(duì)。這位老師及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子們寫(xiě)出了自己“真實(shí)的感受”。這時(shí)，一位女同學(xué)在老師期待的目光中聲情并茂地說(shuō)出了自己真實(shí)的想法—“在叫天天不應(yīng)，叫地地不靈的時(shí)候，我會(huì)想，老天為什么不讓我與同伴們一起死去，讓我一個(gè)人獨(dú)自面對(duì)這生不如死的境地……就這樣，我靜靜地等待著黑夜的降臨，等待著死神的來(lái)臨?！边@個(gè)孩子的回答，不能不說(shuō)文采出眾，也不能否認(rèn)她的想法不是發(fā)自內(nèi)心深處。上課的老師點(diǎn)評(píng)道：“你說(shuō)得真可憐，老師都想劃船去救你了！”

拋開(kāi)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有不合理的因素之外，我想女同學(xué)的回答顯然是一種很脆弱的表現(xiàn)—盡管這也許是她內(nèi)心的真實(shí)想法，但仍不值得我們“點(diǎn)贊”。盡管我們強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，允許孩子有自己的獨(dú)特體會(huì)，但這并不等于讓教師放棄恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教材選擇這篇課文，除了讓學(xué)生領(lǐng)略名著的風(fēng)采，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀之外，也隱含著“學(xué)會(huì)生存”的教育意義。

人生不可能一帆風(fēng)順，生命逝去將無(wú)法再來(lái)。這一點(diǎn)，必須從小就要讓學(xué)生理解并接受。困境也許會(huì)與你不期而遇，與其“等待死神的來(lái)臨”，不如“拼命一搏”，哪怕只有一線生機(jī)。敬重生命，學(xué)會(huì)生存應(yīng)當(dāng)是教育不可或缺的一環(huán)。這讓我不由得想起近日網(wǎng)上瘋傳的一組照片：某中學(xué)的教學(xué)樓全被鐵欄桿密封，就連上面也被鐵欄組成的“天網(wǎng)”所封閉，而教學(xué)樓鐵欄上則掛滿了“勵(lì)志”標(biāo)語(yǔ)。有網(wǎng)友戲稱其為“監(jiān)獄”。據(jù)說(shuō)，用鐵欄密封教學(xué)樓，主要目的是防止學(xué)生跳樓。

用鐵窗就能杜絕漠視生命的人跳樓嗎？當(dāng)然不能，相反，鐵欄與標(biāo)語(yǔ)不僅給學(xué)生心理上帶來(lái)壓抑感，也會(huì)對(duì)教育效果產(chǎn)生消極影響。在“鐵籠”中生活的學(xué)生，他們所接受到的負(fù)面信息將會(huì)對(duì)其心理活動(dòng)產(chǎn)生一些不良的影響。因此，這種“鐵籠”連治標(biāo)都談不上，更談不上治本。

只有讓學(xué)生的內(nèi)心強(qiáng)大起來(lái)，才會(huì)給他們加上一把無(wú)形的“安全鎖”，而這把安全鎖的名字就是“敬畏生命”。當(dāng)然，這需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)多方面的關(guān)注，給學(xué)生的成長(zhǎng)以良好的環(huán)境，讓他們從小養(yǎng)成健康、陽(yáng)光的人格，有著高雅的志趣，百折不撓的毅力。讀《魯濱孫漂流記》，就是要讓學(xué)生讀出魯濱孫對(duì)生命的敬畏，對(duì)生的渴望，無(wú)論環(huán)境多么惡劣，他都沒(méi)有自暴自棄，而是想方設(shè)法地戰(zhàn)勝困難，盡量延續(xù)生命，這才有了28年后重返文明社會(huì)的那一天。

當(dāng)一個(gè)孩子發(fā)出“絕望”的信息時(shí)，老師一句“我想劃船去救你”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要通過(guò)與學(xué)生的交流，讓他們明白，在人生的旅途中，困境難免，活著就好。

如果有一天，你也身陷孤島，請(qǐng)你堅(jiān)信活著才是唯一的答案。