內(nèi)容重構(gòu)，“讀”出語文的精彩

張愛華

隨著課程改革的逐步深入，閱讀教學“去表面化”，課堂活動“去熱鬧化”成為了廣大師生的共識。教學過程中，筆者深入研究了王榮生教授的“重構(gòu)理論”，引導學生在課堂上比較分析、有機整合、鏈接課外，“讀”出了語文的精彩，有效提升了課堂效率，升華了孩子們的語文素養(yǎng)。

一、比較分析，“讀”得有思想

心理學家謝切諾夫所說，比較是人類最珍貴的智力因素。學生們在比較中鑒別，分析中創(chuàng)造，既明晰了兩者存有的共性，還意識到不同作者的行文風格，每篇課文不同的表達方式。教學五年級下冊第5單元時，筆者將《愛如茉莉》《月光啟蒙》兩篇文章結(jié)合起來，通過以下幾道問題組織學生比較分析，引導他們有思想地閱讀。

1.潔白、幽香的“茉莉”象征了怎樣的美好情感？“月光”下，母親給了我怎樣的啟蒙教育？

2.閱讀《愛如茉莉》，說說文中你感觸最深的一個細節(jié)是什么；閱讀《月光啟蒙》，談一下你從母親吟唱的民歌、童謠、謎語中感受到了什么？

經(jīng)過一番思索與交流之后，學生們紛紛舉手表達自己的看法：

“老師，茉莉花不僅僅是一簇花兒，更象征了父母之間那平淡而深厚的真愛吧！還有《月光啟蒙》一文，母親不僅給我留下了美好的童年記憶，還給我推開了一扇詩歌的門……”

“《愛如茉莉》這篇課文，讓我感動的是爸爸媽媽為了照顧彼此，他們一晚上都沒有睡好的故事情節(jié)；還有《月光啟蒙》一文中，我從那些民歌童謠中讀出了母愛的寧靜、清幽，讀出了作者對母親的感激與懷念……”

……

顯然，學生們在比較分析中深刻理解了茉莉花與課文中諸多令人感動的細節(jié)一樣，都象征了父母之間平淡而深厚的真愛，那寧靜、清幽的月光也恰恰折射了母親對我的濃濃的愛，還有潛移默化的影響，滿溢著我對母親深深地感激與懷念。這節(jié)課上，學生們不僅“讀”了，而且還是有思想地“讀”，這正是課程改革所希望看到的。

二、有機整合，“讀”得更清晰

課程標準指出，語文教學應(yīng)構(gòu)建開放型的課程體系，以致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進他們健康成長。新課程背景下，教師對教學資源取舍、重構(gòu)的空間更充裕，完全可以以一定的主題有機整合，讓學生“讀”得更清晰。教學六年級上冊《示兒》這首詩時，筆者便以“陸游”這一作者主線，有機整合了第七組課文中的古詩《冬夜讀書示子聿》，引導學生對“陸游”有了全面、立體的認知。

“《示兒》應(yīng)該是一首愛國詩，它寫的是陸游臨終時念念不忘祖國的光復(fù)大業(yè)，他對祖國深沉的熱愛溢于言表，給我們塑造了一個憂國憂民的詩人形象?！睎|東對《示兒》這首詩的理解非常深刻，語言表達也非常到位。

“《冬夜讀書示子聿》這是一首哲理詩，我們仿佛看到了窗外雪花飄飛，屋內(nèi)陸游對小兒子語重心長、諄諄教導的情景。它讓我們明白了無論做什么事都要注重實踐，還讓我們認識了一個關(guān)心兒女、教育有方的慈父形象。”的確，一個人即使取得了多么偉大的成就，最感動人心的還是拳拳的兒女情。

“剛發(fā)下課本的時候，我就喜歡上了41頁‘誦讀與欣賞中汪國真的《我不期望回報》，覺得它特別溫暖，給我以許多啟迪。通過這節(jié)課的學習，我覺得陸游的古詩胸懷天下，充滿哲理，比較而言，我更喜歡陸游的詩。”且不論這名學生的觀點是否科學，但足以證明他真正地用心去“讀”了，而且“讀”得很清晰。

……

若一如既往地朗讀、背誦、講解，這節(jié)課將會在波瀾不驚中度過。因為一次有機的整合，學生們不但接觸了一種新型的學習方式，更對古詩、對語文有了濃郁的興趣，達到了耗時少、效率高的理想效果。

三、鏈接課外，“讀”得更廣闊

眾所周知，閱讀教學的目標是引導學生學會運用多種閱讀方法，在理解、鑒賞文學作品的過程中，悄然提升自己的人格修養(yǎng)與審美趣味。鑒于此，閱讀教學要有效地鏈接課外，讓學生“讀”得更廣闊，讓語文課堂返璞歸真，推動課程改革向著縱深方向發(fā)展。教學五年級上冊《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，筆者就在課堂上給學生推薦了少兒版的《水滸傳》，有效地將課堂內(nèi)外鏈接了起來。

“我喜歡梁山好漢不僅有課文中的豹子頭林沖，還有武松、花榮、秦明、呼延灼、關(guān)勝等等。武松打虎是我最喜歡的故事情節(jié)，他力大無窮、嫉惡如仇的品質(zhì)給我留下了深刻的印象……”

“我對《水滸傳》中諸位好漢所使用的兵器特別感興趣，像魯智深所用的禪杖重六十二斤，呂方、郭盛所使用的方天畫戟，徐寧所使用的鉤鐮槍，呼延灼使用的雙鞭，我都根據(jù)自己的想象，畫出了具體的模樣……”

“閱讀《水滸傳》，我覺得這哪里是一部小說啊，真就是一個包羅萬象的大社會。宋清是負責搞后勤伙食的，醫(yī)生安道全、獸醫(yī)皇甫端是負責醫(yī)療衛(wèi)生的，樂和、燕青是發(fā)展文藝的，解珍解寶是負責狩獵的……”

……

從學生們課堂交流的情況來看，課外閱讀給他們推開了一扇扇奇異的“窗”，從這個窗口，他們開始涉略軍事、科技、政治、美術(shù)等領(lǐng)域的知識，這對于提升他們的思維能力、創(chuàng)新精神大有裨益，也是課程改革孜孜追求的終極目標。

誠如王榮生教授所說，像傳統(tǒng)語文課堂那樣，將閱讀文本條分縷析、大卸八塊的做法固然不可取，但小組討論浮于表面、虛假繁榮的教學現(xiàn)狀更不是改革的初衷。在重構(gòu)課堂內(nèi)容的道路上，我們要著眼于培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，促進他們健康成長，不遺余力并樂此不疲。