新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)策略初探

鄭霞

【摘要】復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課既沒(méi)有像新授課那樣有“新鮮感”，也沒(méi)有像練習(xí)課那樣有“成功感”。 然而復(fù)習(xí)是教與學(xué)的過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率，直接影響到學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，那作為教師的我們?cè)撊绾胃行У倪M(jìn)行復(fù)習(xí)，這是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】G228 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0295-02

一、問(wèn)題追溯

年、月、日這一單元上完后，我上了一節(jié)年、月、日復(fù)習(xí)課，而后進(jìn)行單元練習(xí)，在練習(xí)批改后，有一道題目引起了我的高度重視，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班這道練習(xí)的正確率不到50%，這是怎么了，是我沒(méi)復(fù)習(xí)到位，還是學(xué)生不認(rèn)真。不應(yīng)該啊，相同類型的題目昨天剛復(fù)習(xí)過(guò)呢，這件事情一直讓我不停的思考：原因出在哪？我們教師該如何更有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)？

方案一（錯(cuò)解）：星期五，學(xué)生說(shuō)法，因?yàn)槿諝v當(dāng)中的最后一天是28號(hào)，所以29號(hào)就直接跟在了后面（思維定勢(shì)，不注意審題）

方案二（錯(cuò)解）：星期四，因?yàn)?月比2月小，就往前走，所以填星期四。

（沒(méi)考慮到1月是大月有31天）

方案三（正解）

通過(guò)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答的頭頭是道，看來(lái)學(xué)生聽(tīng)的還是挺認(rèn)真的（除個(gè)別外）那主要原因出在我的身上了。要想上好復(fù)習(xí)課，就應(yīng)該先找到源頭。

二、原因分析

1、過(guò)多的關(guān)注于知識(shí)

每次期末復(fù)習(xí)期間，我們敬愛(ài)的校長(zhǎng)總是會(huì)對(duì)所有老師說(shuō)，復(fù)習(xí)課不是炒冷飯，不是把知識(shí)點(diǎn)講了又講，要為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展服務(wù)。一直來(lái)我都沒(méi)把這句話聽(tīng)進(jìn)去，每次復(fù)習(xí)我就是把新授課上講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，重新拎出來(lái)和學(xué)生重復(fù)一遍，講完之后就拿著單元卷考試，批改好后講評(píng)，講評(píng)后換下一單元。就這樣讓每一個(gè)學(xué)生掌握我所要求的知識(shí)點(diǎn)，然后迎接期末考試?！皬?fù)習(xí)”與“應(yīng)考”總是被我十分功力地捆綁著。老師教得苦，學(xué)生學(xué)得更苦。

2、與練習(xí)課相混淆

在上復(fù)習(xí)課時(shí)，很多老師包括我自己，會(huì)做一題，講一題，本題的知識(shí)點(diǎn)是什么，做到相同類型的題目要注意些什么，然后又做一題，講一題，書(shū)上的復(fù)習(xí)題都講完了，然后開(kāi)始做大量的練習(xí)，這就算是給學(xué)生復(fù)習(xí)了。將重點(diǎn)放在學(xué)生做練習(xí)上，練習(xí)做完，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的很多的題目，又重新拿出來(lái)講一遍，然后再做練習(xí)。復(fù)習(xí)就是：做練習(xí)—講練習(xí)—訂正練習(xí)—做練習(xí)—講練習(xí)，直到大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)出錯(cuò)為止。這是在上復(fù)習(xí)課嗎？不是，這是一種機(jī)械似的練習(xí)。最多也只能稱之為失敗的練習(xí)課。

三、措施對(duì)策

1、以生為本——能力培養(yǎng)目標(biāo)化

每節(jié)課有課時(shí)目標(biāo)、每單元有單元目標(biāo)、每學(xué)期有學(xué)期目標(biāo)，正因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)指向，我們才知道本節(jié)課要完成哪些教學(xué)目標(biāo)，本學(xué)期要學(xué)習(xí)什么。而培養(yǎng)孩子的復(fù)習(xí)能力（理教材）的目標(biāo)是由教師自己定的，你覺(jué)得需要，就操作一下，覺(jué)得不需要就不去培養(yǎng)，而很多老師為了應(yīng)付期末考試，知識(shí)本位，孩子的能力都不是很重視，更不用說(shuō)培養(yǎng)孩子的復(fù)習(xí)（理教材）能力了。最近聽(tīng)了不少?gòu)?fù)習(xí)課，在點(diǎn)評(píng)教師上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，很多教師的觀點(diǎn)是執(zhí)教教師上的太碎，一問(wèn)一答式，沒(méi)有凸顯學(xué)生本位，然而造成這個(gè)原因的只有老師嗎？試想，我們的孩子從沒(méi)有自己去復(fù)習(xí)過(guò)，老師也從未帶著孩子學(xué)習(xí)這種復(fù)習(xí)的能力，孩子肯定是答不上來(lái)的，這些給我們一起提示，復(fù)習(xí)（理教材）是一種能力，這需要我們從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)，低段以老師帶著理為主、中斷教師適當(dāng)?shù)姆攀?，高段教師只是引?dǎo)者，這樣我們的復(fù)習(xí)課就不是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲了。在新授課中，大部分教師都會(huì)留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。然而在復(fù)習(xí)課中我們這樣做，很少有孩子能說(shuō)出點(diǎn)東西，這就是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，就像嬰兒3翻6坐8爬，6到10個(gè)月是孩子爬行的最佳時(shí)間，而孩子爬的能力是需要家長(zhǎng)去培養(yǎng)的，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)間孩子的爬行能力也就喪失了，就像我們培養(yǎng)孩子的復(fù)習(xí)能力，從孩子掌握基本的學(xué)習(xí)能力后，我們就應(yīng)培養(yǎng)孩子的復(fù)習(xí)能力（理教材的能力），因此，我認(rèn)為孩子的復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)是需要我們從一年級(jí)就開(kāi)始，應(yīng)將其目標(biāo)化。

2、抓住時(shí)機(jī)——時(shí)間安排合理化

何為復(fù)習(xí)？在漢語(yǔ)詞典中的意思是：把以前遺忘的知識(shí)記起來(lái)，重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，在腦海中存留的時(shí)間更長(zhǎng)一些。（如下圖）

所以我們應(yīng)遵循艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，根據(jù)教材的安排，合理的進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課并不只是在期末考試前才需要上的一種課，我認(rèn)為應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)期。每?jī)?cè)的教材安排都會(huì)有整理與復(fù)習(xí)（一），整理與復(fù)習(xí)（二）等安排，不要等快期末考試了再來(lái)一起復(fù)習(xí)，這樣效果不佳，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得很累。遵循以上原則，我的做法如下：（1）課時(shí)復(fù)習(xí)：每節(jié)課后來(lái)個(gè)小結(jié)，這節(jié)課你學(xué)到了什么？讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)和反思的能力，每天上課前再來(lái)一次復(fù)習(xí)，昨天我們學(xué)了什么？和我們新授中的復(fù)習(xí)導(dǎo)入有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，同的是都是復(fù)習(xí)，不同的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入是為了本節(jié)課做一個(gè)知識(shí)鋪墊，而我每節(jié)課的開(kāi)頭是，不管復(fù)習(xí)對(duì)于這節(jié)課有沒(méi)有幫助，都請(qǐng)學(xué)生回憶昨天學(xué)到了什么。每節(jié)課通過(guò)兩問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，慢慢的將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。（2）單元復(fù)習(xí)：每個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后，先讓學(xué)生自己去梳理本單元學(xué)了什么知識(shí)，然后帶著學(xué)生一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)完之后，再做單元練習(xí)，通過(guò)單元練習(xí)上的錯(cuò)題，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；單元復(fù)習(xí)還有單元間的復(fù)習(xí)，像整理與復(fù)習(xí)（一）、（二）就是幾個(gè)單元間的復(fù)習(xí)。 （3）知識(shí)領(lǐng)域復(fù)習(xí)：每個(gè)小朋友都想在期末的時(shí)候考個(gè)好成績(jī)，所以期末復(fù)習(xí)，也是非常重要的。將所有知識(shí)通過(guò)分塊梳理（數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐應(yīng)用）這就是讓學(xué)生按照知識(shí)領(lǐng)域來(lái)復(fù)習(xí)。讓學(xué)生最后通過(guò)期末復(fù)習(xí)形成一個(gè)立體的東西，并通過(guò)聯(lián)結(jié)、比較得到新的東西。其實(shí)以上3個(gè)時(shí)間段的復(fù)習(xí)并不是獨(dú)立開(kāi)的，而是有機(jī)的結(jié)合在一起的，有時(shí)也可以根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。

3、系統(tǒng)梳理——知識(shí)梳理系統(tǒng)化

復(fù)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)系統(tǒng)性的回顧，要在復(fù)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)前后知識(shí)的聯(lián)系（求同）和區(qū)別（求異），進(jìn)一步厘清其內(nèi)涵和外延、各個(gè)階段的呈現(xiàn)形式、各種變式以及相互之間的聯(lián)系，再將點(diǎn)連成線，由線構(gòu)成面，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生的腦海里有一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，提取信息會(huì)更有效，做起題目來(lái)會(huì)更得心應(yīng)手。復(fù)習(xí)了之后，要讓學(xué)生比復(fù)習(xí)之前有所提高。就像全國(guó)特級(jí)教師俞正強(qiáng)說(shuō)的“復(fù)習(xí)課要基于課時(shí)，又要高于課時(shí)，”要把所學(xué)的局部的，分散的，零碎的知識(shí)，縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化，調(diào)理化。就像我前面講的那題一樣，在復(fù)習(xí)前，我們應(yīng)先知道要“復(fù)習(xí)什么”?！皬?fù)習(xí)什么”往往比“怎么復(fù)習(xí)”更重要。老師心中應(yīng)該先有一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，不能講一題，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)連成串，這樣學(xué)生就能在理解的基礎(chǔ)上做題，復(fù)習(xí)前學(xué)生思維是很亂的，通過(guò)系統(tǒng)梳理，學(xué)生的思維有條理了，對(duì)知識(shí)的掌握也就更清晰了，就不會(huì)題目稍微一改，就不會(huì)了，不是死記硬背，而是活學(xué)活用。以下是和學(xué)生共同整理完成的年、月、日知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

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