技術支持下的高中數(shù)學課堂教學行為分析

甘宇杰

【摘要】在當前高中教育中，數(shù)學教學方式或理念依舊存在無法適應新的課程標準的現(xiàn)象，教師在對學生的學習發(fā)展情況進行深入地分析后發(fā)現(xiàn)，影響高中數(shù)學教學質(zhì)量的因素的多樣化的，因此，教師必須要因材施教，對于不同的問題實施與之符合的教學策略。

【關鍵詞】技術支持 高中數(shù)學 教學行為

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0288-02

從教師們在新課改下發(fā)現(xiàn)的新問題來看，如今的教育事業(yè)面臨的情況十分嚴峻，尤其是在教育模式上，以往“填鴨式”的教學方法再也無法適用于今天的教學理念，以對教材的深入研究作為全面掌握學生的實際學習和發(fā)展情況的基礎，成為了當今教學的前提條件，只有了解每個學生特有的能力和思維方式，再針對他們不同方面的能力來制定并實施一套具有靈活性的教學方法，才能使學生在學習過程能夠找到適合自己的學習方法，培養(yǎng)目標意識，能夠自主的發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以解決。

一、教學行為

教學行為的研究通常是以教學經(jīng)驗為載體進行教學研究。過去，關于這方面的研究缺少一個獨立的研究體系，往往加雜在教學方法、手段、模式、組織形式等問題中進行研究，并未受到重視。20世紀中期， 學者們才將對教學行為的研究從其他問題中分離出來，并提出了它與教學效能有著緊密的聯(lián)系，這一行為標志著在教育事業(yè)上，對教學行為的研究開始成為了一個研究的專門的領域

（一）重視教學行為

如今我國的基礎教育在地不斷改革和推進，學者們逐漸增加對課堂教育的關注程度，而課堂教育的第一行為就是教學行為， 所以課堂上的教學行為正在逐步得到學者和教師們普遍重視。由于教學行為屬于動態(tài)而復雜的行為系統(tǒng)。課堂教學行為是課堂活動的實體載體， 它對教學質(zhì)量有著決定性的影響。教學行為研究是指通過教學中老師和學生的互動中表現(xiàn)出的特點，作為對教學行為的研究基礎，探索其發(fā)展的規(guī)律，可以加強教學行為中對教師的控制性和教學行為的效率，還可以對教師行業(yè)發(fā)展起到促進作用，對教學當中的實踐環(huán)節(jié)進行改進，最終，使學生的學業(yè)成績得到有效提高與促進學生的全面發(fā)展。對課堂教學行為的分析，可以更全面直觀地反應課堂上教師的教學質(zhì)量，與此同時，為學者與教師對課堂教學行為的研究提供理論支持。

（二）教學行為分析存在的問題

近年來，課堂教學行為分析方法受到許多學者與教師的青睞，原因在于這種方法對課堂上的教學行為能夠準確的進行多角度的定量的分析，有助于對課堂教學效果進行深入的剖析與反思，能夠更好地促進教師自身水平的發(fā)展。 然而，這項研究工作十分繁雜，大大增加了研究難度，這項研究工作必須依賴于專業(yè)的分析研究工具， 否則針對數(shù)學這一學科的深入研究則很難展開，應用課堂教學行為分析對課堂教學質(zhì)量進行分析的教師，需要大量的課堂教學實例作為參考依據(jù)，以這些實例、數(shù)據(jù)為基礎，配合科學且深入的分析才會得到有效的參考標準。而目前我國正急需將促進教師能力水平作為宗旨的單一學科的課堂教學行為分析，從而是教育工作者能夠在配以專業(yè)指導的教育教研中使自身的能力和水平得到提高。

（三）數(shù)學教學行為分析的重要性

在教學過程中，為了使學生成為教學的主體，教育工作者們必須讓學生意識到老師的教授知識的過程是學生輸入，并以自己的理解方式輸出的一種對知識的再創(chuàng)造過程，這樣才可以為學生在課堂上提供一種良好的學習氛圍，提高學生在互動活動上的積極性和學習的主動性。使教學不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”，而是理解與應用得以同步進行，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造得以同步拓展的方式?；邮降慕虒W有助于學生產(chǎn)生與知識的共鳴，從而對知識的獲取產(chǎn)生強烈的欲望。

二、課堂教學行為的研究方法

（一）s-T分析法

s-T分析法是一種能夠直觀的對課堂教學效果作出判斷的分析方法，它通過對教學的定性定量分析，從而取得對教學質(zhì)量的客觀信息。s-T分析法將教學行為劃分成教師行為和學生行兩部分，而教師在視聽方面的信息傳遞記為T行為，其余行為記為S行為。將教學行為過程中的這兩種行為編碼后對課堂行為進行基本的描述，一次來對教學質(zhì)量和課堂行為特點進行分析，這就s-T分析法的中思想。由此可以看出，s-T分析法純粹是一種基于對課堂的觀察的結構式的分析方法。

（二）問題類型分析法

問題類型分析法也是一種觀察法，與s-T分析法不同的是，問題類型分析法會將課堂上教師對學生們提出的問題記錄下來，再對其進行分析的一種聚焦式的觀察法。而學生們對于老師所提出的問題實施他們的解決措施的過程就是從老師的“教”到學生的“學”的行為過程。一般而言，教師在課堂上提出的問題分為以下分為四種類型： 1、事實性的問題。具有實際意義的問題。2、關于原理定律法則的問題。解決這類問題后會得出一種或幾種原理，定律或法則。3、解決方法類問題。解決該種問題后，獲得對一類問題的解決策略。4、假設性問題。解決該中問題后，學生可以獲得某種創(chuàng)造性的思維方式。

（三）對話分析法

對話分析法是指將課堂上老師與學生間的語言交流記錄、分析的是一種方法，是一種聚焦式的觀察法。這種觀察法分為三個方面，分別為教師選擇的回答方式、學生回答方式、教師回應方式。其中教師選擇的回答方式分為問前點名、齊答、自由答、舉手答、非舉手人答五種方式。學生回答方式則分為與教師選擇回答對應的五中方式。而在教師回應方式中，分為肯定回應、否定回應、無回應、中斷回答、代答和重復回答六種方式。

結束語：

通過以上對課堂教學行為的闡述，可以基本了解高中數(shù)學課堂教學行為的含義和意義， 高中數(shù)學課堂教學行為研究的發(fā)展道路崎嶇，需要我國學者及教育工作者在對其進行研究的過程中，如果遇到問題務必要及時的對其進行分析研究，總結出其癥結所在，并找出對應的解決辦法，使得這種教學理念能從根本上得到不斷的完善，使教學行為在根本上得以規(guī)范，更好的使學生得以全面發(fā)展。

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