教師，多幾分寬容

王獻獻

【摘要】在當前教育形勢下，教師和家長都希望孩子們能夠快速地成長，提高學習成績。在孩子們的成長中遇到困難和挫折的時候，教師的一點寬容引起的道德震動比懲罰可能更強烈。教師給學生一些寬容，讓學生享受成功，也讓自己減少種種的煩惱，保持輕松愉快的心態(tài)教學，從而收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】寬容 互惠互利 健康成長

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0215-02

俗話說：天高任鳥飛，海闊憑魚躍。鳥兒也許會誤入荊棘，魚兒沒準會撞入鯊口，這些都不能成為它們快樂生活的阻擋。作為一名小學班主任，給孩子更多的寬容，就等于給孩子們創(chuàng)造了更好的成長環(huán)境和氛圍，對于他們身心的健康發(fā)展是極為有利的。

在古代，有一位老禪師，一天晚上在禪院里散步，發(fā)現(xiàn)墻角有一張椅子。禪師心想：這一定是有人不顧寺規(guī)，越墻出去游玩了。老禪師搬開椅子，蹲在原處觀察，沒多久，果然有一位小和尚翻墻而入，在黑暗中踩著老禪師的背脊跳進了院子。當他雙腳落地的時候，才發(fā)現(xiàn)踩的不是椅子，而是自己的老師。小和尚頓時驚慌失措。但出乎意料的是，老和尚并沒有厲聲責備他，而是以平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿件衣服。”小和尚頓時感激涕零，回去后告訴其他的兄弟。從此，再也沒有人夜里越墻出去閑逛了。

如果把班級管理中師生之間的矛盾沖突看成是一場博弈的話，博弈的結果無外乎有這么幾種：兩敗俱傷、一方戰(zhàn)勝、互惠互利。所以上文的老禪師其實是能動地化解了矛盾，達成了雙贏的結局。同樣，在面對小學生時，我們更應該考慮到小學生的年齡特點，給予他們犯錯誤的空間和機會，對他們的管理，也應站在更理性的角度，摒棄對抗性博弈，創(chuàng)造非對抗性博弈，促進師生關系的和諧發(fā)展。

一、摸透現(xiàn)象背后的故事

這是我親身經(jīng)歷的一件事情：在一次親友聚會中，無意中遇到

了多年前教過的一個學生。他現(xiàn)在有一米九的個頭，還是那么瘦瘦的，只是多了幾分睿智與成熟。我對他的印象還是停留在他的跳高挺好的，而且他不太張揚。本來想敘敘舊時的學校生活，沒想到他忽然提起了一件我早已忘卻的事情：當時他上五年級，班長的10元錢丟了，懷疑是他拿去了，而我沒有站在他這邊，所以他的委屈一直延伸到現(xiàn)在。聽完他的敘述，我的心一下子僵住了，沒想到當時我無心的幾句話，竟然給一個孩子的心靈造成了這么長久的傷害。我竟無言以對，唯有在以后的教育過程中，深深地吸取這次的教訓吧，如果我當時給孩子更多一些的寬容，摸清現(xiàn)象背后的故事，也許孩子的冤屈不會持續(xù)到現(xiàn)在，我們的相見也會多幾分情懷。

二、學會“牽著蝸牛散步”

小蝸牛們很乖，執(zhí)著地按照自己的方式慢慢的爬行，他們不注意同伴從身邊飛馳而過，也不在乎牽著他們的人如何著急上火，慢悠悠的，不急不慢地緩緩前行。而我們就是牽著蝸牛慢慢爬行的人。但在“牽著”蝸牛前行的路途上，我們往往有太多的焦慮、急躁和不安，看著“蝸?！蹦敲绰嘏?，我們特別想拉、拽、扯著“蝸牛”，恨不得抱著、背著、替它往前走。在這樣的心情驅使下，那些鳥語花香，那些微風輕拂，那些滿天星辰，統(tǒng)統(tǒng)看不到、聽不見、感受不了。結果呢，“蝸?！焙苁軅?，我們也很疲憊，可以說是“兩敗俱傷”。細想想，蝸牛也有蝸牛的可愛。

在我們一年級三班有一位多動的男孩，機靈的兩只大眼睛，笑起來面容燦爛無比，可就是管不住自己，不管上課下課，沒有一刻的消停?；蛟S因為這個原因，在幼兒園多上了一年，期待有所改變，但是上了一年級依然見效不大。老師在講語文課，他在專心致志地做數(shù)學口算，我沒有打擾他，下課后告訴他是什么課就要學什么知識，否則就沒有了秩序；他上課愛亂插話，我總會先給他表現(xiàn)的機會，過后再告訴他，其實最好的做法是先舉手，再發(fā)言；他上課和同桌嬉鬧，我會先給他們眼神的暗示，下課后再單獨找他們談話；他經(jīng)常把同學們定的學生奶藏到自己的書包，即使別人要也不給，我會先把牛奶要過來，過后再告訴他不是自己的東西不能拿，并在他表現(xiàn)好時獎勵他一包牛奶，他會樂得笑哈哈；有一次，一位女同學不知受了什么委屈自己在哭，他走過去溫柔地拍著女同學的肩膀細心地哄哄她……擁有一雙寬容的眼睛，我發(fā)現(xiàn)了更多的美。

三、不能濫用教師的權利

俗話說“嚴師出高徒”，這句話被不少學生家長和教育界同行奉為至理名言，更有甚者，有些教師不惜動用武力和語言的暴力來達到教育的目的，殊不知，這給孩子們的身心造成了莫大的傷害。我個人認為，這里的“嚴”，更多包含的是“嚴格”的意思，而不僅僅是很多人理解的“嚴厲”。很大程度上，嚴厲是嚴格走向極端的結果。為達到同樣的教育目的，如果教師注意自己的語言委婉，和顏悅色，就事論事，孩子們在心理上會更樂于接受，做到心服口服。如果老師的態(tài)度強硬、武斷、偏執(zhí)，久之，學生會產(chǎn)生遇事畏縮、有問題不敢言或故意敵對等不良心理，教師的行為暴力或語言暴力也會間接地傳染學生，不利于學生良好品格的形成。

在我班有一個高高胖胖的男生，平日里都是規(guī)規(guī)矩矩，遵守學校班級的紀律。在有一次的上課回答問題中，他沒有舉手，我想讓他來試試，就點了他的名字。哪知道，我叫了三聲，他竟然紋絲不動，我心里有一些火氣，大聲地吼道：不管你會不會回答，先站起來！誰知他卻自己嘴里不知道在嘀咕什么。為了繼續(xù)上課，我只好暫時放棄。下課后，我找到他，他依然是那副姿態(tài)，并把他嘀咕的話又重復了一遍：“我又不會，站起來干什么，丟人！”后來我和他的媽媽電話溝通想了解些情況，他的媽媽對我說：“他就是喜歡頂嘴，對他不用客氣，狠狠地批評就行！”得知這是他的性格使然，并不是有意為之，我原諒了他，并且找了一個合適的時間和他進行了談話。我告訴他：如果不會的話，可以站起來告訴老師“這個問題我還沒有想好”，因為很多同學都沒有想好呢，這不丟人！如果老師喊你好幾遍你還是不站起來，大家都盯著你看，甚至取笑你，你覺得哪個更丟人呢？他點了點頭，似乎有些明白。在以后的課堂上，我親眼見證了他的轉變，現(xiàn)在經(jīng)常自己舉手回答老師的問題了。

孔子曰：寬則得眾。每個人都希望得到贊美，所以我們要善于贊揚和感謝他人，而不要輕易地去否定、批評他人。寬容是一種智慧，給學生一些寬容，讓他們忘記不快；給學生一些寬容，讓學生改正錯誤；給學生一些寬容，讓學生明辨事理；給學生一些寬容，讓學生享受成功！教師的寬容也讓自己少了種種的煩惱，保持輕松愉快的心態(tài)教學，收到事半功倍的效果，我們何樂而不為呢？