元認知視角下的語音網(wǎng)絡自主學習能力培養(yǎng)

呂蘭

[摘 要]語音網(wǎng)絡課程給學生的自主學習提供了有利條件，然而這容易使自主學習能力不高的大學生感到無從下手，隨后就會產(chǎn)生煩躁、畏難和厭學的情緒。教師要運用元認知策略幫助學生確立個性化的學習目標，制訂切實可行的學習計劃，學會監(jiān)控學生的學習過程及客觀地評估自己的教學效果，從而提高學生語音網(wǎng)絡自主學習的能力。

[關鍵詞]元認知視角 語音網(wǎng)絡課程 自主學習 能力

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0094-03

英語語音是一門專業(yè)基礎課程，它以課堂教學為主，語音網(wǎng)絡課程為輔，二者相互結合，才能使學生既能掌握正確的發(fā)音，又能突破時空的限制，課后自主進行語音實訓。這是因為語音網(wǎng)絡課程不僅向學生傳授語音基礎知識，還通過視頻和音頻向學生展示元音 / 輔音的發(fā)音，失去爆破、連讀、輔音連綴等的正確朗讀方法。語音網(wǎng)絡課程是理論結合實際的最佳平臺，能最大限度地培養(yǎng)學生自主學習能力，提高語音教學效果。

雖然學生的語音學習以課堂教學為主，但是這種教學方法具有局限性：課堂時間短，學生人數(shù)多，教師無法逐一解決學生的語音問題。以課堂獲得的語音知識為基礎，通過語音網(wǎng)絡課程，學生可以打破時空的限制，在課外自主學習語音，使語音學習從課內(nèi)向課外延伸。語音網(wǎng)絡課程能夠增強學生的自主學習意識，培養(yǎng)其自主學習能力、拓展學習內(nèi)容和增強語音學習的趣味性。[1]

然而，英語專業(yè)的學生進入大學后才開始系統(tǒng)地學習語音，并且主要是在課堂上跟著教師的指令有條理地進行語音訓練，一旦離開教師，他們就不知道如何通過網(wǎng)絡課程自主地學習語音。在這種情況下，教師應該教會學生如何制訂符合自己情況的學習計劃，如何發(fā)現(xiàn)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)并有針對性地加強練習，如何檢測和評價自己的語音學習效果。換言之，教師應該指導學生把元認知學習策略運用到語音自主學習中，這樣學生的語音學習才能達到事半功倍的效果。

一、元認知策略（metacognitive strategy）

在研究學習策略的過程中，西方學者們對學習策略的分類作了大量的論述和闡釋，分類有很多種，其中又以Oxford的研究最為廣泛全面。Oxford認為學習策略是學習者為了促進自己的學習而采取的措施。學習策略對語言學習有著重要而積極的影響，因為它能使學習者積極主動地參與學習，提高語言水平，獲得自信，從而發(fā)展并提高其交際能力。Oxford在其對于學習策略的分類中引入元認知策略，并將元認知策略分為確定語言學習目標、制訂學習計劃以及自我評估學習結果。[2]中國學者文秋芳將策略分為管理策略和語言學習策略。管理策略與學習過程有關，指制訂計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整。[3]從以往的研究結果來看，文秋芳認為元認知策略確實有決定語言學習成敗的作用。[4]石蘭在對107名學生進行語音學習策略調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：學生的元認知策略意識要高于其他語音學習策略，并控制其他語音學習策略的使用。在元認知策略的影響下，他們能夠有意識地計劃、評估和調(diào)控自己的語音學習，因此，元認知策略成為語音學習的首要策略。[5]石蘭還認為元認知理論為自主學習的實踐提供可靠性和理論依據(jù)。劉楨對86名英語專業(yè)大一學生進行語音學習策略調(diào)查后指出：元認知策略在外語學習活動中扮演組織者和管理者的角色，它包括對語言學習活動進行計劃，對語言的理解和輸出進行監(jiān)控，以及就所要達到的目標進行評估，具有統(tǒng)籌大局的作用。[6]

二、自主學習（learner autonomy）

上世紀70年代中期，西方外語界學者開始研究自主學習，Holec就是其中之一，他在專著Autonomy and Foreign Language Learning里最先提出“自主學習”這一概念。Holec認為：自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)節(jié)等[7]，換言之，自主就是學習者能夠就有關學習方面的問題進行決策，是學習者對自己的學習負責的一種能力。學習者具備自主性學習的能力意味著他能夠確定自己的學習目標、學習內(nèi)容和學習方法，能確定學習的時間、地點和進度，并對學習結果進行評估。國內(nèi)學者研究自主學習始于上世紀80年代末90年代初，龐維國指出，自主學習可以分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和監(jiān)控。他認為自主學習的實質(zhì)是目標引導下的自我監(jiān)控。個體只有對學習進行自我監(jiān)控，自主學習才成為可能。[8]因此，自主學習是指通過教師的科學指導，圍繞確定的學習目標，由學生自主選擇學習方法，自我監(jiān)控過程，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)學生自主性發(fā)展的教學實踐活動。

三、元認知策略與語音自主學習的關系

許多西方認知心理學者根據(jù)學習認知心理過程把學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。O.Malley和Chamot認為在這三種策略中元認知策略要高于另外兩種策略，因為它是學習者調(diào)控學習進程的行為，是一種高層次的實施性技巧，能夠對學習進程進行計劃、規(guī)范、監(jiān)控、指導。元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。[9]元認知策略是學習者實現(xiàn)自我管理的先決條件，是培養(yǎng)學習者自主性的關鍵。Wenden認為：學習者運用元認知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學習。[10]李萍在論述元認知與自主學習的關系時指出：“檢驗學生是否具備自主學習能力的主要標準之一，就是看他是否具備對自我學習進行計劃、監(jiān)控和評價的元認知能力。當學習者不但掌握了相關的語言知識，而且還具備了一定的元認知知識并能在學習過程中運用元認知策略時，他就成為了真正意義上的自主學習者?！盵11] 可見，元認知策略對培養(yǎng)學生的自主學習能力有著極其重要的意義。由此可推理，在語音學習過程中，元認知策略同樣可以幫助學生根據(jù)自己的實際情況制訂可達到的目標和切實可行的計劃，監(jiān)控自己的學習過程及評估自己的學習效果。因此，把元認知策略應用到語音學習中具有可行性，能夠培養(yǎng)學生的語音自主學習能力。

四、元認知視角下語音自主學習能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語語音教學是典型的以教師為中心的教學活動。教師或用錄音機播放，或干脆自己帶讀，學生則機械地跟讀。這種教學模式使學生對教師產(chǎn)生了很強的依賴性，在一定程度上壓制了學生學習的主動性，忽視了學生的主體作用。而在語音網(wǎng)絡課件中，教師通過上傳的方式把事先制作好的語音學習模塊（筆者等人利用網(wǎng)絡多媒體技術制作的《英語語音》課件包括以下八個模塊：“課程介紹”、“課程特色”、“語音學習要求及方法”、“語音知識”、“在線學習”、“在線測試”、“朗讀材料”和“學生朗讀欣賞”，重點是“在線學習”模塊，此模塊主要介紹語音和語調(diào)的正確讀法，通過視頻和音頻，以單音、單詞、短語和句子的形式呈現(xiàn)）存放在服務器的相應目錄下。學生上機后，都能共享服務器上的教學資源。這種學習模式突破了傳統(tǒng)語音教學模式的時空限制，構建了一個無限開放的教學空間，學生可以在任何地點、任何時候開展學習，并且因人而異地選擇學習時間的長短；可以按自己的水平和需要自由選擇不同的學習模塊，或側重單音的練習，或側重失去爆破的練習，自己設定目標，不斷做出調(diào)整，決定學習進度；通過“在線測試”模塊自測后反饋信息，可以立即知道自己的學習結果，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整自己的學習難度和內(nèi)容。

然而，這只是教師設想的學生與網(wǎng)絡環(huán)境相結合的一種理想狀態(tài)。雖然語音網(wǎng)絡課件給學生提供了豐富的學習材料，但是這容易使自主學習能力不高的大學生感到無從下手，不知道應該選擇哪些學習材料，從而就會產(chǎn)生煩躁、畏難和厭學的情緒。盡管有些心理素質(zhì)很好且又十分渴望學好語音的學生沒有產(chǎn)生以上的不良情緒，但是，他們在大量的語音學習材料面前不清楚應該先學什么后學什么，換言之，就是無法確立自己的學習目標，造成學習混亂的局面，學習效果不理想。

在這種情況下，教師的職責就是在學生學習自主性的形成和發(fā)展中，擔當學習的指導者、促進者和監(jiān)督者，激發(fā)學生的元認知意識，訓練其元認知策略， 培養(yǎng)其自主學習的能力，即具有根據(jù)個性化學習要求確定學習目標、制訂學習計劃、監(jiān)控自我學習過程以及評價自我學習效果的能力。

（一）激發(fā)學生的元認知意識

在語言學習過程中，元認知意識（metacognitive awareness）這個術語涵蓋了自我意識、積極的學習態(tài)度和自信心幾個方面，它們在元認知意識產(chǎn)生的過程中相互作用，逐步形成。[12]激發(fā)元認知意識就是要激發(fā)學生對學習的自我管理意識。教師要幫助學生了解自己的語音學習現(xiàn)狀：已經(jīng)發(fā)準了哪些元音、輔音？了解什么叫失去爆破嗎？語音學習還存在哪些困難？等等。激發(fā)元認知意識還涵蓋了激發(fā)學生積極的學習態(tài)度：首先，教師讓學生了解語音是英語學習的基礎，語音的好壞不僅直接關系到語言整體水平的提高，還影響到交際能否成功，因為正確的語音、語調(diào)特別有利于聽、說能力（交際能力）的培養(yǎng)與提高；然后，告訴學生只要多聽、多模仿、多練習，就能學好語音，讓學生打消語音難學的念頭，自覺地在語音學習方面下苦功。除此之外，教師還得讓學生對語音學習充滿自信心：教師或用自己成功的語音學習經(jīng)歷為學生樹立學習的榜樣，如筆者曾經(jīng)告訴過學生，沒有學習語音前，筆者不會發(fā) / tw / 和 / dw / 音，學了語音后，才會正確地朗讀between和dwell這兩個單詞；或用在語音學習方面取得進步的學生作為例子：剛入學時，講壯語的學生分不清 / p，b / 、 / k，g / 、 / t，d / 這6個爆破音的區(qū)別，所以，他們經(jīng)常把potato讀成bodado，讓人不知其所云。通過教師耐心地解釋清輔音和濁輔音的區(qū)別和反復地發(fā)音，再加上學生的不懈努力，最終他們都能正確地朗讀含有爆破音的單詞了。

（二）確定學習目標

教師要幫助學生制訂適合自己的學習目標，做到既切實可行，又要有一定的挑戰(zhàn)性。目標設定恰當才能保證學習計劃的可操作性。對于首次開始系統(tǒng)地學習語音的學生來說，失去爆破、輔音連綴等都是一些陌生的名詞，他們無法判斷自己的語音水平。教師在與學生接觸的過程中，盡快了解每個學生真實的語音情況，然后分析學生的語音水平，最后把分析的結果反饋給學生，幫助學生確立個性化的學習目標。學生要恰如其分地確立各自的短期目標和長期目標：對于那些在英語中夾帶各種家鄉(xiāng)方言（比如夾帶壯話、粵語、桂林話等）的學生，他們的短期目標就是努力消除方言對自己學習英語語音的影響；對于那些發(fā)音準、語調(diào)正確的學生來說，他們的短期目標就是把標準的語音、語調(diào)運用到口語中。不管哪個層次的學生都應該把接近英式、美式的英語語音水平作為長期努力的目標。充滿個性化的學習目標可以直接產(chǎn)生良好的學習效果，因為切實的目標既具有刺激性和挑戰(zhàn)性，又能夠充分地激發(fā)學生學好語音的信心。

（三）制訂學習計劃

教師幫助學生確定學習目標后，還要指導他們制訂符合自己真實語音水平的、可行的、詳細的學習計劃。學習計劃應該包括確定學習目標、確定學習的重點和難點及學習時間的安排。例如在確定學習的重點和難點方面：把正確區(qū)別前元音 / e，？覸 / 的發(fā)音作為學習的重點，把讀準輔音/ θ，？奩，？蘩，？廾，t？蘩，？諨，tr，dr / 作為學習的難點；把正確朗讀失去爆破、連讀作為語音學習的重點和難點等。在學習時間的安排方面：首先利用課余的時間打開電腦上的語音網(wǎng)絡課件邊聽、邊模仿課程里的語音和語調(diào)，然后再利用零星的空余時間練習發(fā)音及語調(diào)。為了配合教師的語音課堂教學，在語音學習初期，學生應該把大部分的時間放在練習單元音和雙元音的發(fā)音上；在語音學習中期，即單音學習階段結束后，再把主要的時間放在短語和句子的朗讀方面，特別要掌握失去爆破和連讀的正確讀法；在語音學習后期，應把大部分的時間用來練習各種句子語調(diào)的正確讀法。

（四）監(jiān)控學習過程

監(jiān)控學習過程就是對語音自主學習過程的監(jiān)督和調(diào)節(jié)。在語音自主學習過程中，教師要經(jīng)常提醒學生：首先應對學習計劃的執(zhí)行情況進行監(jiān)控，檢查自己是否確定了切實可行的學習目標、是否按照計劃去練習語音、是否攻克了自己設定的重點和難點、是否科學地安排時間來練習語音。自我監(jiān)控是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在自我監(jiān)控過程中，學生一方面要用心觀察自己的語音學習情況，另一方面要對觀察的結果進行調(diào)控，如果觀察到自己沒能按計劃正確地朗讀短語和句子中含有失去爆破的地方，那么學生就要花更多的時間去練習這個方面。自我監(jiān)控過程能使學生邊訓練、邊思考、邊改進，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能更好地調(diào)動學生的主動性和自覺性。

（五）評價學習效果

每一個語音自主訓練階段結束后，教師都要督促學生對學習過程進行評估，評估自己是否能按計劃完成預定的目標、總結自己在語音學習中所取得的進步、反思自己在語音訓練中存在的語音問題并分析其產(chǎn)生的原因、思考解決這些問題的策略，等等。自我評估學習效果不僅能夠幫助學生清楚地認識到自己真實的語音水平、了解自己的學習過程及效果，還能幫助他們準確地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)自己的實際情況調(diào)整語音學習的內(nèi)容和訓練的進程，采取更有效的學習方法促進語音水平的提高。

語音網(wǎng)絡課程給學生的自主學習提供了良好的外部環(huán)境，同時也使之復雜化，因此，充分發(fā)揮教師的指導作用能使學生的自主學習變得簡單、明了、事半功倍。學生在語音自主學習過程中，教師要運用元認知策略幫助學生確立個性化的學習目標，制訂可行而詳細的學習計劃，學會獨立地分析和解決在監(jiān)控自主學習過程中發(fā)現(xiàn)的語音問題，學會客觀地、公平地評估自己的學習效果，準確地發(fā)現(xiàn)自己在語音方面的薄弱環(huán)節(jié)。要提高學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能力，最根本的還是要靠師生的共同努力。學生要自覺地參與語音訓練，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢提高自己的語音水平；教師應該適當?shù)亟槿耄o予必要的指導。

[ 注 釋 ]

[1] 曹群英.教師在學生網(wǎng)絡自主學習中的角色定位[J].外語學刊，2009（6）.

[2] OXFORD，R.Language Learning Strategies：What Every Te？鄄

acher Should Know[M].北京：世界圖書出版公司，2008.

[3] 文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2004.

[4] 文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995（3）.

[5] 石蘭.英語專業(yè)學生語音學習策略調(diào)查[J].南京財經(jīng)大學學報，2009（6）.

[6] 劉楨.英語語音策略、動機與語音水平關系調(diào)查研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報，2013（1）.

[7] Holec，H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[8] 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[9] O.Malley，J，A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Lan？鄄

guage Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[10] O.Malley J.M，Chamot，A.U，et all Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students[J].Language Learning，1985（35）.

[11] 李萍.論英語多媒體教學模式與學生元認知能力的培養(yǎng)[J].外語與外語教學，2005（5）.

[12] Ellis，G.Developing Metacognitive Awareness—the Missing Dimension[J].The Journal，1999（10）.

[責任編輯：覃侶冰]