文學(xué)理論課程多媒體教學(xué)的運(yùn)用與思考

歐造杰

[摘 要]文學(xué)理論課程運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)具有不少的長處，它有利于促進(jìn)文學(xué)理論與文學(xué)作品的結(jié)合，增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力等。同時(shí)文學(xué)理論課程的抽象性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和多媒體的直觀性、簡(jiǎn)單化、間接性存在著不少的矛盾和沖突。只有對(duì)文學(xué)理論課程多媒體教學(xué)進(jìn)行有效的改進(jìn)，才能達(dá)到理想的效果。

[關(guān)鍵詞]文學(xué)理論 多媒體教學(xué) 系統(tǒng)性 實(shí)踐性

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0089-03

文學(xué)理論是高師漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是一門理論型課程，因其理論的抽象性、深?yuàn)W性形成了教與學(xué)的難度，對(duì)教師和學(xué)生來說都具有挑戰(zhàn)性。為了解決教學(xué)上的難題，教師進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是大力提倡和嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)形式，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的教學(xué)模式。目前，在文學(xué)理論課程中，多媒體教學(xué)已初步使用，在課堂氣氛、授課效果等方面都有一定的改進(jìn)。文學(xué)理論課程運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，具有不少的長處，然而，文學(xué)理論課程的抽象性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)和多媒體的直觀性、簡(jiǎn)單化、間接性特點(diǎn)存在著不少的矛盾和沖突。多媒體教學(xué)要發(fā)揮其自身長處，尋找與文學(xué)理論課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，不斷地完善多媒體教學(xué)的形式和手段，才能提高課堂教學(xué)效率， 提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

一、多媒體在文學(xué)理論課程中的效用

目前多媒體教學(xué)正逐漸進(jìn)入高校課堂，高校教師對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)也逐漸從不熟悉到逐步深入。[1]多媒體技術(shù)是以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)，將通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)融為一體，能交互處理、存貯、傳遞文字、圖形、影視、動(dòng)畫和聲音等多種媒體信息的一種綜合信息處理技術(shù)。多媒體教學(xué)在文學(xué)理論課程中的運(yùn)用使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改進(jìn)，并促進(jìn)多方面的教學(xué)效果的提高。

（一）促進(jìn)文學(xué)理論與文學(xué)作品的結(jié)合

文學(xué)理論來源于文學(xué)創(chuàng)作的實(shí)踐，又回到實(shí)踐中去接受文學(xué)作品的檢驗(yàn)。文學(xué)理論既是對(duì)文學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象的一般本質(zhì)規(guī)律的理論概況，又肩負(fù)著指導(dǎo)讀者閱讀、欣賞和評(píng)論文學(xué)作品的責(zé)任。因此，“學(xué)好文學(xué)理論，不僅需要掌握它本身的理論體系、概念范疇及方法，而且還要盡可能地熟悉古今中外的作家作品和文學(xué)現(xiàn)象”。[2]多媒體教學(xué)利用其豐富的圖文資料和作品內(nèi)容，使文學(xué)理論和文學(xué)作品得到很好的結(jié)合，既體現(xiàn)了文學(xué)理論的學(xué)科性質(zhì)和品質(zhì)特征，又方便了教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，在講到文學(xué)作品的基本體裁中的“小說”這一知識(shí)點(diǎn)，就可以用多媒體展現(xiàn)許多的文學(xué)作品，甚至節(jié)選其中的一些章節(jié)來舉例、說明問題，闡釋理論觀點(diǎn)。

（二）增加課堂信息量，提高課堂教學(xué)效率

在文學(xué)理論課程教學(xué)改革中一個(gè)突出的方向是教學(xué)授課時(shí)數(shù)的減少而教學(xué)目標(biāo)不變，文學(xué)理論課程一學(xué)年64個(gè)課時(shí)，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中受制于主觀和客觀原因，能夠在黑板上書寫的內(nèi)容不多，能講的知識(shí)量也有限。有些新建的教學(xué)樓的教室里甚至沒有粉筆字寫的黑板，只有白板筆寫的白板，這就要求任課教師必須采用多媒體手段來進(jìn)行教學(xué)，而多媒體技術(shù)的使用恰到好處地解決了這一問題。多媒體教學(xué)容量大，信息量增多，古今中外的文學(xué)理論觀點(diǎn)和材料都可以展現(xiàn)在多媒體課件中，讓學(xué)生們最大限度地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。多媒體創(chuàng)建豐富有效的教學(xué)情景，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，擴(kuò)大知識(shí)面，又有利于學(xué)生選擇重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容來學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品的分析、選擇、判斷能力，從而提高了文學(xué)理論課堂教學(xué)的效率。

長期以來，我國高校的教學(xué)模式是以教師為中心、學(xué)生為配角的傳授式教學(xué)，教師通常滿堂灌輸理論知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地聽講和記錄，這樣很容易產(chǎn)生審美疲勞。文學(xué)理論課程偏重于文學(xué)理論知識(shí)，情況更是典型和突出。如果使用多媒體教學(xué)，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容和變換PPT課件的效果，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。比如筆者在上“文學(xué)的話語蘊(yùn)藉屬性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)[3]，列舉了一些古典詩詞，如杜甫的《登高》、李商隱的無題詩、王維的禪宗詩等，來闡釋文學(xué)話語意義的豐富性。通過多媒體的文本和圖片展示，避免了不少板書的麻煩，將節(jié)省下來的寶貴時(shí)間用來分析文學(xué)作品和闡釋教材的內(nèi)容。運(yùn)用多媒體輔助文學(xué)理論課程教學(xué)的形式受到了學(xué)生們的歡迎，學(xué)生普遍感覺到學(xué)習(xí)過程的趣味性，再加上教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式大多以教師為中心，為了在有限的課時(shí)中完成教學(xué)任務(wù)，教師往往只能進(jìn)行知識(shí)性的灌輸，加上教學(xué)方式的單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣往往不高，學(xué)習(xí)效果也不理想。學(xué)生們反映較多的問題是文學(xué)理論課程過于抽象，常常是教師講得很多而學(xué)生理解的少。究其原因是這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力、創(chuàng)新能力等方面存在明顯的不足。而運(yùn)用多媒體上課，則能使學(xué)生對(duì)文學(xué)理論課程產(chǎn)生期待，滿足了青年學(xué)生的直觀視覺沖擊力和想象力。在教學(xué)中，多媒體技術(shù)使用與授課內(nèi)容相關(guān)的聲音和影像資料，打破了教材單一文字和文本之間的界限，讓那些呆板、枯燥的文字變得生動(dòng)有趣、魅力無限，使不同體裁的教學(xué)內(nèi)容相互貫通，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們對(duì)文學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的參與意識(shí)。教師根據(jù)文學(xué)理論課程的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)適當(dāng)引入課堂教學(xué)，既發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)好文學(xué)理論課程的信心和勇氣。

例如，在上“文學(xué)作品的理想形態(tài)”這一章，不管是“文學(xué)作品的文本層次”，還是文學(xué)的高級(jí)審美形態(tài)“典型”、“意境”、“意象”等內(nèi)容，我們都可以在課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生提供一些與之相對(duì)應(yīng)的生動(dòng)畫面和視頻實(shí)例，利用電子文檔、PPT、投影儀、錄像機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。例如，當(dāng)教師要舉例分析一首詩歌的意境時(shí)，可以直接以電子文檔的形式在屏幕上顯示出來；講解文學(xué)作品的語音、形象、意蘊(yùn)三個(gè)文本層次時(shí)，可以以圖表的形式形象地展現(xiàn)三者之間的相互關(guān)系等。教師可以使用演示文稿或多媒體課件展示知識(shí)的變化的動(dòng)態(tài)過程，再加上適當(dāng)講解、引申，就可以把枯燥的文學(xué)概念、藝術(shù)特征、藝術(shù)體現(xiàn)等講得深入淺出和通俗易懂。這種多媒體的課堂形式靈活多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論課程的興趣和動(dòng)力。

二、文學(xué)理論課程多媒體教學(xué)存在的問題

多媒體在給文學(xué)理論課程課堂教學(xué)帶來便利的同時(shí)，也存在一些自身難以避免的矛盾，畢竟先進(jìn)的技術(shù)只能起到輔助性的作用，不能代替教學(xué)者的核心地位與作用。文學(xué)理論課程課堂多媒體教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）多媒體的形象直觀性和文學(xué)理論的抽象性形成難點(diǎn)

多媒體教學(xué)具有通俗易懂、形象直觀的特點(diǎn)，在運(yùn)用到文學(xué)理論課程教學(xué)的同時(shí)，它又具有把概念、原理、命題等圖解化、表淺化的傾向，從而削弱和淡化了理論特色和品質(zhì)，不能揭示理論的深刻內(nèi)涵和外延意義。文學(xué)是語言的藝術(shù)，其話語具有豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。多媒體通過圖、音、像將文學(xué)直觀化，卻無法呈現(xiàn)出文學(xué)由言、象、意所組合而構(gòu)成的能指與所指、言不盡意的關(guān)系，甚至導(dǎo)致學(xué)生重圖輕文，以直觀感受代替對(duì)深層意蘊(yùn)和文學(xué)精神的深層把握。因此，如何更準(zhǔn)確、更合適地運(yùn)用多媒體進(jìn)行理論教學(xué)，如何從理論到圖像再到理論，從感性到理性的升華，是文學(xué)理論多媒體教學(xué)應(yīng)解決的難點(diǎn)和問題。文學(xué)理論課程多媒體教學(xué)的運(yùn)用，必須處理好多媒體的形象直觀性和文學(xué)理論的抽象性之間的關(guān)系，并搭建起橋梁以便順利展開教學(xué)。

（二）多媒體的簡(jiǎn)單化構(gòu)成難以表現(xiàn)文學(xué)理論的系統(tǒng)性

多媒體將理論體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、框架模式做圖表化的處理，具有整體直觀、方便把握的優(yōu)勢(shì)，但是這種方式也容易造成圖表的簡(jiǎn)單化傾向，割裂了理論知識(shí)的整體感和各層次之間的邏輯關(guān)系，淡化了理論體系和結(jié)構(gòu)的整體性、系統(tǒng)性，產(chǎn)生了零散化、片段化的情況，從而無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。因此，教師要注意文學(xué)理論課程自身知識(shí)的系統(tǒng)性特點(diǎn)，結(jié)合多媒體圖表格式與圖像音文的特點(diǎn)，發(fā)揮自身在多媒體教學(xué)中的主體作用和中介作用，合理地利用好多媒體的功能優(yōu)勢(shì)，這樣才能讓多媒體更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

（三）多媒體的間接性造成文學(xué)理論實(shí)踐性的弱化

多媒體教學(xué)圖文并茂的方式具有一定的實(shí)踐品格和個(gè)案研究的特色，對(duì)文學(xué)理論的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)具有一定的加強(qiáng)作用。但是這種實(shí)踐具有虛擬性、示范性、間接性的特征，和教師指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)還有一定的距離和差別?！岸嗝襟w教學(xué)所呈現(xiàn)的實(shí)踐并不能代替課堂教學(xué)的實(shí)踐，或?qū)⒍嗝襟w教學(xué)簡(jiǎn)單視為實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)?！盵4]文學(xué)理論課程是理論性和實(shí)踐性的結(jié)合，知識(shí)性與應(yīng)用性的統(tǒng)一，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)也必須使理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生今后的知識(shí)運(yùn)用服務(wù)。

三、文學(xué)理論課程多媒體教學(xué)改進(jìn)的措施

要解決文學(xué)理論多媒體教學(xué)存在的問題，關(guān)鍵在于處理好文學(xué)理論的理論型課程性質(zhì)和多媒體的形象直觀教學(xué)方式之間的矛盾。同時(shí)充分發(fā)揮教師的主體性作用，利用好多媒體這個(gè)師生交流的工具和平臺(tái)，把教師和學(xué)生的主體性、能動(dòng)性有機(jī)結(jié)合起來。

（一）多媒體使用要與教學(xué)理念同步更新

文學(xué)課程教學(xué)改革首先是觀念思維的改革。只有明確了思路，改變了觀念，才能對(duì)文學(xué)理論課程多媒體教學(xué)中存在的問題加以解決。目前部分教師還存在漠視、輕視多媒體手段的現(xiàn)象，這可能是其自身對(duì)多媒體知識(shí)的欠缺所導(dǎo)致。有的教師雖然使用了多媒體教學(xué)，但只是把多媒體當(dāng)作電子黑板、圖片展示器來使用；有的教師則是大量堆砌材料，片面追求課堂熱鬧，為使用多媒體而使用多媒體。這些都影響了文學(xué)理論課程中多媒體的使用效果，這種錯(cuò)誤的觀念和現(xiàn)象應(yīng)該加以糾正。教師既要將傳統(tǒng)的大綱式板書內(nèi)容課件化，又要改變將文字內(nèi)容和文學(xué)理論簡(jiǎn)單圖解化、圖像化的錯(cuò)誤偏向。文學(xué)理論不僅具有理論性、抽象性、概括性的特征，同時(shí)也具有文學(xué)的形象性、感性和個(gè)體化的一些特征。文學(xué)理論應(yīng)該強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化理性與感性、抽象性與具體性、理論性與形象性的融合。教師要努力尋求多媒體教學(xué)與文學(xué)理論課程的最佳結(jié)合點(diǎn)，注重教育觀念和教學(xué)方式的更新，樹立起與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，這樣才能提出有效的改革措施。

（二）靈活運(yùn)用多種多媒體教學(xué)形式和手段

多媒體教學(xué)不僅具有工具性的意義，而且具有延長教學(xué)主體功能的意義，還具有擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和資源的意義。因此，在多媒體教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮多媒體的先進(jìn)技術(shù)形式和教學(xué)手段的作用，同時(shí)要注意知識(shí)的系統(tǒng)性、徹底性、連貫性等，發(fā)揮教師個(gè)人的傳統(tǒng)特長和閃光點(diǎn)，使教學(xué)更具有個(gè)性和魅力。此外，教師也要清醒地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的局限性，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出教師在“授業(yè)解惑”和溝通交流中不可替代的作用。一些青年教師過于依賴多媒體來授課，而很少和學(xué)生進(jìn)行交流，結(jié)果導(dǎo)致師生之間情感上的陌生與隔閡，這種現(xiàn)象值得反思和引以為戒。文學(xué)理論課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要善于分析具體的教學(xué)情景，選擇最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練效果的手段來進(jìn)行教學(xué)，使多媒體的運(yùn)用成為整個(gè)教學(xué)改革中的一個(gè)重要組成部分，并發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

總之，在多媒體教學(xué)中，教師的中介和主導(dǎo)地位不能讓位于多媒體，師生之間的交流、生生之間的交流應(yīng)該是課堂構(gòu)成的主要部分。多媒體只是起到一個(gè)輔助的作用，而不能代替教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)作用，更不能主宰整個(gè)課堂而忽視了師生之間的情感交流與溝通。我們?cè)谑褂枚嗝襟w時(shí)，應(yīng)該側(cè)重運(yùn)用其實(shí)效性、科學(xué)性、簡(jiǎn)潔性，做到文學(xué)理論課程多媒體使用的最深度化與最節(jié)約化，如此才能服務(wù)于提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

[ 注 釋 ]

[1] 盛麗梅.多媒體輔助外國文學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].文學(xué)教育（上），2010（9）.

[2] 周均平.高等教育漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫與答辯[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3] 童慶炳.文學(xué)理論教程（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4] 張利群.文學(xué)概論課程教學(xué)論[M].南寧：廣西人民出版社，2009.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]