淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)二次批改的幾種策略

秦展

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0143-01

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要的常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著 十分重要的作用。隨著課程改革的深入，二次批改作業(yè)作為一種先進(jìn)的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激勵(lì)、促進(jìn)和提高作用的評價(jià)方式，進(jìn)入廣大教師的常規(guī)工作中。這里介紹幾種二次批改作業(yè)的策略，共同學(xué)習(xí)。

（一）巧用評語，指導(dǎo)改正，激發(fā)興趣。

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解題方法。如當(dāng)學(xué)生解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題碰到困難時(shí)，教師用“抓住題中關(guān)鍵句，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”的評語提示學(xué)生；當(dāng)學(xué)生因忘記除法各部分關(guān)系，而解錯(cuò)方程時(shí)，教師用“用除法各部分關(guān)系能解方程”的評語提醒學(xué)生。學(xué)生在老師的提示下自己去思考，理清解題思路，不僅找到錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)，怎樣改正。評語此時(shí)起到了“四兩撥千斤”的作用。

學(xué)生改正后，教師以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！敖獾煤茫媛斆?！”、“你真行！”、“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻鰟趧?dòng)。”、“看到你在進(jìn)步，我非常高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望，從而使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）分次評價(jià)，鼓勵(lì)上進(jìn)。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)。造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要想使差生改變現(xiàn)狀 ，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會(huì)時(shí)常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采 取客觀評價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難 面前沒有退縮，能認(rèn)真完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評價(jià)等級(jí)，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝 困難取得成功的快樂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

如一位學(xué)生的一次作業(yè)做得零亂 和潦草，而且有不少誤筆之處。教師沒有武斷地否定這篇作業(yè)，批評學(xué)生，而是給這位學(xué)生一次機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其再次完成。結(jié)果學(xué)生的第二次作業(yè)完成得工整且準(zhǔn)確。這時(shí)教師給予第二次評價(jià)，表揚(yáng)其不怕困難，要求上進(jìn)，并給其作業(yè)評上更高的等級(jí)。學(xué)生既體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功快樂，又認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，今后認(rèn)真完成作業(yè)。

（三）一題多改，拓寬思路，自主創(chuàng)新。

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以 后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)。為了增強(qiáng)實(shí) 效，教師還可以在前一次批改時(shí)，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。

例如，有一位學(xué)生做26×199+26 時(shí)的計(jì)算為“26×199+26=5174+26=5200”，教師給她評了中等，并眉批 道：“得數(shù)正確，但可以簡便計(jì)算。你再想一想！”學(xué)生補(bǔ)了一種算法“26×199+26=（26×200-26）+26=5200 ”。教師為她提高了等級(jí)，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中26下邊劃了紅線，以作 暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法“26×199+26=26×（199+1）=26×200=5200"。教師再次為她提高了等級(jí)。

（四）暫不評判。

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤 過多，過嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取 暫不評判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。

例如，在做除法運(yùn)算時(shí)，一位學(xué)生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯(cuò)題（如右式）（ + ）× = × + =1 。顯然，這不是由于單 純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時(shí)，就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評等級(jí)，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例 題，如加以眉批：“請參考××例題后重做?！钡葘W(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評判。

（五）嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。

教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。因此，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書寫馬虎，格式錯(cuò)誤，放松學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，督促其改正錯(cuò)誤，端正態(tài)度。

學(xué)生認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤后，教師及時(shí)作出肯定，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵(lì)。如“搬開你前進(jìn)的絆腳石-----粗心，奮勇前進(jìn)！”、“和細(xì)心交朋友！”、“你的書寫工整了，字漂亮了，真棒！” 這樣，一方面樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，另一方面使學(xué)生糾正了不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

實(shí)踐證明，二次批改作業(yè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)習(xí)樹立學(xué)習(xí)自信心，糾正不良傾向，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種評價(jià)方式符合素質(zhì)教育的要求，希廣大的教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善并發(fā)展這種評價(jià)