淺談初中信息技術(shù)教學的有效性

胡橋

【摘要】在現(xiàn)狀下，要讓學生喜歡上信息技術(shù)課，信息技術(shù)教師要將初中的信息技術(shù)課上得生動、有趣，把靜態(tài)的課堂變成一個靈動的課堂。為此，個人在上課中用貼近學生生活的素材、靈活多變的教學方法取得了相對不錯的教學效果，輕松愉快的課堂氣氛也讓課堂富有活力。

【關鍵詞】初中信息技術(shù)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0099-02

一、以學生為主體，教學理論聯(lián)系實際

信息技術(shù)是一門實踐性非常強的課程，僅僅依靠教材進行信息技術(shù)教學是沒有用的，要求學生進行上機操作才能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力。為了提高初中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量，教師應當指導學生加強上機操作，教師邊講課學生邊練習，這就將理論教學與實際相結(jié)合起來了，方便了課堂教學。同時，學生親自使用電腦進行操作，提高了學生的學習興趣，也活躍了信息技術(shù)課堂教學的氛圍，有利于提高教學效果。總的來說，初中信息技術(shù)教學可以采用“實例操作—觀察現(xiàn)象—分析原因—概括總結(jié)—實際應用”這樣的教學順序來教學。初中信息技術(shù)課堂教學中，實際應用是在教材進行概括總結(jié)之后給出的一些例子，以便讓學生運用到剛剛所學的知識去練習。通過以上的教學順序，讓學生參與到教學中來，能夠讓學生從實際操作中感受到樂趣，進而激發(fā)學生的學習熱情。比如說，在講解信息技術(shù)中的文件和文件夾這節(jié)內(nèi)容時，由于這是教學中的重點，在實際電腦操作中運用的非常頻繁，可以先讓學生帶著教師布置任務自己先去預習，然后教師再總結(jié)學生的預習情況。此外，還可以在課堂教學中定期地開展一些操作比賽，比如打字速度、編輯排版以及網(wǎng)頁設計等競賽，獲勝的可以有獎勵，這樣能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性，讓學生對信息技術(shù)課保持持久的熱情。

二、小組討論與互助合作的完美結(jié)合是信息技術(shù)教學關鍵

初中信息技術(shù)教學應該把討論作為一個重要環(huán)節(jié)對待，提倡在討論中學習，在互相幫助中獲得知識和技能.只有為學生創(chuàng)造廣闊的討論空間，提供充分的互助機會，才能充分發(fā)揮其主體作用，調(diào)動學生參與信息技術(shù)學習的積極性.教師在課前需參照書本的教學要求，精心設計討論互助問題，并把知識和技能的重點、難點融合到辯題中，讓學生在討論中不知不覺地解決問題.而需要注意的是，互動教學中的討論必須要擺脫“書本”，要引導學生暢所欲言，各抒己見，把自己心得和體會發(fā)表出來.而教師也要引導學生不斷嘗試、善于思考、敢于探索，使得信息技術(shù)課堂教學“動”起來.如：講述到“計算機運用”時，我則要求學生事先總結(jié)出計算機子在現(xiàn)實中的運用，然后在課堂上發(fā)表出來.有的學生提出計算機能上網(wǎng)、查資料、下載音樂；有的提出計算機能用在學校圖書室進行圖書的管理以及統(tǒng)計等等；而有的學生則聯(lián)想到航天、衛(wèi)星、軍事等方面的運用。學生在課堂上你一句，我一句，滔滔不絕地發(fā)言，使得課堂教學掀起了陣陣高潮.而在“美化文檔”的課程授課中，對插入圖片、自選圖形、藝術(shù)字、文本框等對像，我只適當演示了菜單操作方法，然后給以任務，讓學生自我探究，互相探討，互相幫助，完成任務。

三、鼓勵學生自主的學習信息技術(shù)知識

由于信息技術(shù)課時的限制，以及學生信息技術(shù)水平的差異，要想通過信息技術(shù)課來的滿足每個同學對信息技術(shù)學習的需求是很困難的，在信息技術(shù)教育中，必須考慮這個差異性。因此，要鼓勵學生自己平時多看計算機書，至于上課，主要是用于解決平時看書過程中所遇到的問題。讓學生根據(jù)自己的水平，自主地決定學習的進度，遇到問題，可以通過網(wǎng)絡進行咨詢，查找相應的資料，與教師共同研究，鼓勵學生在掌握信息技術(shù)課本知識的同時，根據(jù)自己的興趣，自主地去學習課本以外電腦知識，讓水平比較高的學生擔任信息技術(shù)教育的學生輔導員，組織學生信息技術(shù)經(jīng)驗交流，等等，以促使不同層次的學生在信息技術(shù)學習上都能取得到進步。

四、任務驅(qū)動法——教學中的一把好手

任務驅(qū)動教學是教師把要完成的教學內(nèi)容設計成—個或多個具體的任務，讓學生通過完成—個個具體的任務，掌握教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。在教學過程中，筆者經(jīng)常先在小黑板上列出本節(jié)課要完成的幾個小任務，然后把學生分成幾個小組，小組成員共同來探討、完成任務，最后筆者再根據(jù)學生的掌握情況進行補充及總結(jié)。采用任務驅(qū)動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，因此學生更容易掌握學習內(nèi)容。例如在教學信息技術(shù)七年級下冊Excel數(shù)據(jù)處理軟件函數(shù)時，筆者在七年級一班上課采用的是傳統(tǒng)的教學方法，打開一個學生的成績表，然后演示如何用函數(shù)求總分（SUM）、求平均分（AVERAGE）。接著讓學生自己練習，筆者巡視，并對個別學生給予指導，最后對學生的練習情況進行總結(jié)。這樣一堂課下來，雖然大部分學生都能掌握相關知識，但是第二次上課小測，只有幾個學生能正確地完成，效果不好。筆者吸取了一班的教訓，在二班上課時采用了任務驅(qū)動教學法。一上課筆者打開了一份學生的期中考試成績表，提問：“老師想要對同學的成績進行排名，怎么做呢？誰來幫助老師完成這項任務？”筆者將學生分成幾組，讓他們看書后討論函數(shù)的使用。這樣一堂課下來，學生滿載而歸，取得了極好的效果。

五、有效評價、積極引導

有效的課堂評價可以給學生以啟發(fā)、激發(fā)學習興趣、激活學生創(chuàng)新思維與探索精神，有利于提高課堂教學效率。課堂評價方式主要有小組互評、同學互評、教師點評。小組互評可以增強學生的集體榮譽感、團結(jié)協(xié)作精神，進一步提高學生的合作探究能力、集體凝聚力。同學互評對于學生來說更容易被學生接受，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生樂于助人、互幫互助、共同進步的精神。教師點評是最重要的一種有效評價方式，教師點評首先應具有真情實感，多給予學生積極肯定的評價；其次，應具有靈活性，根據(jù)學生的性格、知識水平等因素給予不同方式的評價，多鼓勵學生；再次，評價應具有引導性。使學生能夠發(fā)現(xiàn)學習過程所存在問題與不足，引導學生逐步解決問題。

計算機教育正在蓬勃發(fā)展，不斷加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方式方法，利用現(xiàn)代化的教學手段提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，進而提高未來建設者的科學文化素質(zhì)、能力和創(chuàng)新意識，是信息技術(shù)教育的根本任務。

總之，長期堅持這佯做，學生的參與熱情就會很高，學習效率自然而然也就提高了。

參考文獻：

[1]沈賢.淺談初中信息技術(shù)課堂有效性教學[J].赤子（中旬）， 2013（11）.

[2]朱曉明.新課程改革下的初中信息技術(shù)教學[M].才智，2012（05）.